構建高校輔導員職業幸福感的有效途徑研究

凌云

摘要：高校輔導員是學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是大學生成長路上的引路人，肩負著幫助廣大青年學子成長成才的重任，他們的職業幸福感不僅關系到自身專業化發展進程，也影響著高校思想政治教育的實效及育人目標的全面實現。本人從輔導員職業幸福感的內涵出發，研討了提升高校輔導員幸福感的有效途徑，為促進高校學生工作的良性發展提供了有力保證。

關鍵詞：高校輔導員；職業幸福感；途徑

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0011-02

一、輔導員職業幸福感內涵

職業幸福感，是從事各類職業時因為獲得物質與精神上的滿足、工作潛能的釋放和工作成效的認可而產生的愉悅的心理狀況[1]。對高校輔導員而言，就是在從事高校學生工作中實現職業理想與自身和諧發展而產生的一種持續穩定的幸福體驗[2]。輔導員把自己從事的學生教育管理工作看作幸福的職業，在其工作中體驗到職業的快樂和幸福。這是一種良好的感受和積極的精神狀態，工作能達到的最高境界。只有在這種幸福感的激勵下，輔導員才能在煩瑣的學生事務中保持平和的心態和不竭的動力，將積極向上的情緒和能量傳遞給學生，發揮積極作用。

二、提升高校輔導員幸福感的有效途徑

1.為輔導員營造良好的物質和精神生活條件。高校輔導員是社會中的人，有物質和精神方面的雙重需要。美國著名社會心理學家馬斯洛的需求層次理論認為：人類價值體系存在兩類不同的需要，一類是被稱為低級的生存需要，如食物、住所等；一類是高級需要，即社交需求、尊重需求和自我實現的需求。低層次的需求得到滿足以后，它的激勵作用就會降低，高層次的需要將會取代低層次的需要并成為人類行為的重要原因[3]。根據這一理論，輔導員作為一個社會中的人，至少需要得到物質與精神上的基本滿足。（1）改善輔導員的物質生活待遇，解除其后顧之憂。不可否認，從事任何一項職業首先都是生活的需要，只有生活需要得到滿足了，輔導員的工作積極性、主動性和創造性才能從根本上得到調動，才能有效地提升輔導員的幸福指數。雖然生活待遇對幸福感的形成并不起決定作用，但隨著收入的增加人的主觀幸福感水平會遞增[4]。因此，在不違背高校教師薪酬政策的前提下，對輔導員的生活待遇給予一定傾斜是十分必要的：確保輔導員的實際收入與本校專任教師的平均收人水平相當；增加輔導員專項經費投入，提高輔導員工作補貼績效津貼和專項獎勵；為輔導員及家庭提供教育、醫療、交通等方便。另外，由于輔導員的工作量大同時較為復雜，應不斷優化獎勵機制，通過獎勵來調動輔導員工作積極性，提供更多的機會展示自己的才能，讓他們感受到工作的價值以及意義[5]。（2）關注輔導員的心理需要，提升內在精神動力。高校輔導員是高校教師隊伍中的重要組成部分，大都以年輕教師為主，他們當中的很多人正處于職業生涯的起步階段，要應對生活和工作帶來的雙重壓力和挑戰。而我國尚未建立起高校輔導員的職業培養體系，導致輔導員對職業發展前景沒有明確認識，存在“當一天和尚撞一天鐘”的現象，不少輔導員工作一定年限后不得不提出轉崗要求，客觀上造成輔導員隊伍不穩定，影響了輔導員隊伍的專業能力提升。因此，各地高校應當給予輔導員充分的關注和支持，使他們認識到自身的發展空間，最大限度地挖掘自身潛能，更好地創造自我價值和社會價值，體會到自我實現的滿足感，從而提高其職業幸福感。第一，提高輔導員在高校教師隊伍中的地位，增強輔導員職業自豪感。輔導員是高校教師隊伍不可獲缺的一部分，但由于其作用不能通過學生的學習成績直接體現，因此長期以來被視為高校教師中的“二等公民”，得不到應有的職業認同和尊重。要想改變這種狀況，首先要從思想上破除對輔導員職業的“歧視”，將輔導員視為真正意義上的教師，給予應有的職業身份認同；其次，提供職業發展平臺，滿足輔導員自我實現的需要。學校應為輔導員提供良好的自我實現平臺和發展空間，擴寬成長渠道，盡可能地為輔導員提供職業知識培訓機會，盡量使輔導員向專業化、專家化方向發展，促進自我價值的更好實現。最后，改善輔導員政治待遇，在繼續教育、業務培訓、外出交流、提拔晉升、職稱評定等方面給予一定程度的傾斜，激發輔導員的事業成就感，從而實現幸福指數的提高。

2.全面激活輔導員的工作潛能。（1）創造良好的工作氛圍。任何工作的順利開展，都離不開良好的環境和氛圍。然而，當下的社會和高校，由于人們已習慣了輔導員不是教師的主流說法，影響到輔導員自身的職業認同感和角色定位。因此，對于實現高校輔導員的職業幸福感來說，創造良好的環境氛圍便無疑成為了非常重要的一條。首先是學校領導要以客觀公正的態度對待輔導員，努力改善干群關系，營造一種互相尊重、平等相待的寬松的心理氛圍與和諧的人際環境，使他們能有一種認同感和歸屬感，體會到職業的高尚，心情舒暢地工作[6]。其次，學校要在全校師生中大力宣傳輔導員工作的重要性，樹立并表彰優秀輔導員典型，給予相應的精神和物質鼓勵，讓輔導員的作用得到廣泛肯定。最后，在對學生的考核中增加輔導員評分權重，讓學生自覺配合輔導員工作，樹立輔導員在學生中的威信。（2）建立有效的激勵機制。建立有效的激勵機制，無疑是實現高校輔導員幸福感的有效途徑。具體可以通過以下途徑實現：首先，針對輔導員工作時間長、勞動強度大、瑣事多等工作的特殊性，制定規范化、系統化的工作績效認定方法，并與待遇相掛鉤；其次，設定優秀輔導員獎勵機制，大力宣傳、發掘先進人物、先進事跡，倡導崗位成才，努力營造氛圍，從而讓他們體驗到工作的成就感，激發其內在的發展動力與需求；再次，可以通過建立和實施科學合理的流動機制，根據工作實績、個人專長和思想覺悟等，周期性地做好輔導員的職務轉換和升遷，從根本上打消這一群體對前途的擔憂，使他們于在崗期間能最大限度地減少心理負擔，全身心地投入本職工作。（3）注重對輔導員職業素質的培養。首先可以選拔推薦一批輔導員骨干繼續進修，取得碩士、博士學位；其次，開展與輔導員工作內容密切相關的專題培訓，并使其常規化、規?；?、系統化；組織輔導員參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動；再次，積極搭建輔導員學術交流平臺，鼓勵和支持輔導員開展創新性的課題研究，形成新的發展方向；最后，形成輔導員團隊，為輔導員職業能力提升提供培養導師，通過導師的“傳、幫、帶”和輔導員之間的具體業務交流，不斷提高輔導員的職業發展能力。通過完善培養機制，可以提升輔導員的工作水平，滿足他們的工作需要，自然就提高了他們的幸福感。（4）引導輔導員自我調整，主動適應工作。①幫助輔助員建立良好的工作心態。這是提高輔導員幸福感最直接有效的方法。輔導員對自己進行合理定位，保持積極樂觀的心態，拿出最佳工作心態，擁有一個有價值的人生，才是提高幸福感的根本舉措。選擇做一名高校輔導員，就意味著要承擔起幫助廣大青年學子成長成才的重大任務。只有認識到輔導員工作對于國家和社會的重要意義，充分了解自己的職業內涵，才能激發對輔導員工作的熱愛，也才能從工作中獲取更多的幸福感。②科學指導輔導員進行職業生涯規劃。對自己職業生涯有合理期望的輔員往往在工作中更幸福一些。輔導員們可以根據2014年教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》[7]的通知，朝著自己感興趣并擅長的領域發展，成為思想政治教育、黨團建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導或是理論與實踐研方面的專家。若把輔導員工作看作是一種簡單的重復，就必然會厭倦，也毫無幸福感而言了。③鼓勵輔導員在幫助學生成長中獲得心理滿足。輔導員工作的核心是幫助學生健康成長順利成才，而輔導員能以此為起點開展工作，就能尋求獲得內心的滿足和愉悅感受。每一個熱愛生活、熱愛工作、熱愛學生的輔導員都將直接從日常的學生教育管理工作中體驗到職業快樂，也必將從自己學生的進步和成長中體悟到職業的內在價值和生命的升華[8]。輔導員通過教育管理引導學生積極向上健康成長，并造就自己的幸福人生。只有達到這種境界，高校輔導員才會變成職業生命的主體，將學生教育管理的使命內化為自身的信念，從而對輔導員職業生活充分認同。因此，輔導員的幸福和愉悅更多地來自學生成績取得和順利成長成才。

參考文獻：

[1]毛芳才，莫勛.高校輔導員職業幸福感培養探析[J].賀州學院學報，2012，（6）.

[2]李小玲.對高校輔導員職業幸福感的思考及探究[J].考試周刊，2012，（7）.

[3]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，北京：北京華夏出版社，1987：98.

[4]王曉彥.在職人員主觀幸福感及其與收入的關系研究[N].重慶：西南大學，2007.

[5]王崢.調查分析高校輔導員職業幸福感及提升措施[J].中國校外教育，2013，（12）.

[6]鄒興平.高校輔導員幸福觀的價值探討[J].山西財經大學學報，2009，（11）.

[7]高等學校輔導員職業能力標準（暫行）[Z].教思政[2014]2號.

[8]衛宇.職院校青年教師壓力調查分析[J].考試周刊，2012，（7）.endprint