基于工作過程的教學方案設計探索

丁萬霞

摘要：為使基于工作過程的教學模式在傳統教學安排及現有的教學設施下能夠充分發揮其有效訓練學生綜合能力的優勢，經過多方調研和教學團隊反復的教學實踐，探索出了一套切實可行的教學方案。不僅能有效地提高學生專業能力，還可有效地訓練學生的方法能力和社會能力，與社會的需求接軌，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：基于工作過程；教學改革；方案設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0166-02

近幾年我國所有的高職高專院校都在進行教學改革，基于工作過程的六步法教學模式已成為課程改革的最佳選擇。將這一改革成果很好地應用于教學之中，快速提升每個學生的職業能力已成為每個課程改革者最大的心愿。然而，現實的教學條件與理想的教學條件總是存在著各種差距，這就使得許多老師無法將設計好的基于工作過程的六步教學法直接用于實際教學之中，以致目前基于工作過程的部分課改成果不能充分發揮出其應有的作用。所以設計一套切實可行的基于工作過程教學模式的教學方案具有重要意義。

一、目前高職院校課程改革實施現狀

目前，有的學校教學設施投資力度大，完善的實踐教學設備和一體化教室能滿足課程改革的需要；有的學校將傳統的教學安排也按課改需要進行了改革，即將一學期的幾門專業課程按一門課學完之后再學下一門課程來安排教學時間。這樣做雖可實現按基于工作過程的教學模式組織教學。但學生由于已經習慣了傳統教學，短時難以適應改革后的教學；同時任課老師需連續滿負荷工作。因此，教學效果并不理想。而絕大多數院校目前還是只有部分專業課程完成了基于工作過程教學模式的改革，教學設施還不能滿足課改的需要，教學安排還是傳統的。所以，教學改革需要改變觀念，需要結合實際，更需要給學生一個適應的過程。

二、基于工作過程的教學方案設計的探索

《配電線路施工》教學團隊的老師經過近三年的反復實踐、反復討論、不斷改進，發現對于一些實踐性較強的專業課程即使沒有一體化教室（甚至教室與實踐場所距離也較遠），在傳統的教學安排下，還是能將基于工作過程的教學模式進行得很好，學生的能力也能得到應有的提升。只是教師需要付出更多的努力，重點做好以下幾個方面的工作：

1.改觀念，將學生引向教學的主體地位。在傳統教學模式下，老師習慣于既主導，又主演，學生也就自然而然地坐到了被動接受的觀眾席位。長此以往，學生的惰性被一天天養成，思考的習慣沒了，發現問題的能力也就沒了，更不用說解決問題的能力了。老師焦心，學校擔心。而基于工作過程教學模式的教學活動中，學生需要查資料，解決問題，做計劃，并進行實施，學生是教學活動的主體，老師只是教學活動的主導。因此，處于主導地位的老師首先需先改變自己的觀念，站對自己的位置，學生才會有可以訓練能力的位置可站。其次，老師應將精力放在設計和組織教學活動上：設計好每一學習性工作任務的活動方案；組織好每一學習任務的實施過程；充分挖掘出每一個學生的潛能；用情、用心來啟發學生，讓學生心甘情愿地努力訓練自己的各項基本能力。如：在任務引入時，老師應抓住學生的心理（課前需通過各種渠道——班主任、上屆代課老師、學生問卷、與學生座談、與班干部聊天等了解清學生的心理），設計出既能激發學生興趣（學生想知道的），又能順理導出完成任務的目的和意義的問題。在資詢環節，教師應為學生順利完成任務而設計出既必要又充分，且結合學生實際情況，有90%的學生能夠獨立完成的引導問題。給學生成就感，讓學生找到自信。在整個課程中，教師所設計的引導問題還應該是能逐漸養成學生良好學習習慣，能提高學生學習能力、分析問題能力和解決問題能力的媒介。在決策環節，老師能根據每個學生的特點啟發學生進行人員分工，讓每個學生在后期的實施階段都能體會到成功的喜悅。總之，在整個教學活動過程當中，老師是導演——主要把控活動方向、進程和安全，啟發學生尋求完成任務過程中遇到的各種問題的解決辦法，協助學生成為事業上的贏家。學生是演員，是學習任務的實施者，查資料，自學相關知識，獨立完成引導問題，與同學討論問題，與老師探討問題，獨立編寫任務實施計劃，與同學、老師探討任務實施計劃并做出最后的決策，按計劃完成任務實施并及時進行總結。在任務的整個實施過程中，各就其位，各謀其職。教師要充分利用各種啟發技巧、盡最大努力地激勵學生，讓學生也能在其位、謀其職、盡其責。牢記教學活動的目的是訓練學生的職業能力。所以，學生能做到的老師最好不要開口；通過啟發、點撥學生能做到的，老師最好不要多言；通過演示學生能會的，老師最好不要手把手地教。老師一定要相信學生的能力，且讓學生知道老師是相信他的能力的。給學生自信，給學生思考的時間、鉆研的時間和體會總結的時間。只要不涉及安全問題，則絕不能怕學生錯，只有出錯，學生才能知道為什么不能那么做。

2.多用心，給學生一個適應的緩沖過程。由于高職學生大都是在傳統教學模式中僅適應了被動接受學習而不太愿意積極主動學習的學生，所以，學生從被動接受式學習變積極主動地自主學習是需要有一個循序漸進的緩沖過程，同時也需教師耐心地啟發和引導。如果操之過急，則會觸發學生的逆反心理，以不會來抵制一切。所以，經過多次的試點之后得出，進行課改，不能急于求成，需在前后轉折間用緩沖曲線來銜接，凡事從學生的角度出發，在考慮學習任務難易程度的同時還需考慮學生的適應性。例如，我們學校的教學安排是傳統的，教室也與配電線路實訓中心相距較遠，但安排有兩周集中實訓時間。因此，在設計《配電線路施工》教學計劃時（該課程共3個學習情境），雖然學習情境一是本課程中最簡單的，但我們安排了總課時近一半的課時，因為老師要由多講慢慢過渡到少講；學生要開始嘗試思考和獨立解決問題。學習情境二是本課程中難易居中，但學生已掌握一定的學習方法，老師需要講的變少，故安排了總課時的1/3課時。學習情境三雖是本課程中相對最難的部分，但學生已基本適應，有一定的學習能力，老師需要講的更少，故安排了總課時的1/6課時。教學過程中的任務實施環節，則將完成任務所需時間在2小時內的關鍵技能放在課程教學計劃內，其他任務實施環節則都集中放到實訓周來實施。雖看似每一個任務的完成過程被拆分，連續性受到一定影響，但任務實施過程中的連續性和效率卻得到提高（這其實與施工現場的實際情況是相一致的，任何一個工程單位都會為盡量縮短在條件艱苦的現場施工的時間，而做好充分的施工前的各種準備工作，且為減少來回路上的時間，一旦進入現場施工現場都是要連續工作的）。在教學過程中，老師用心觀察，根據學生的表情反應隨機應變，一開始一定是選學生想知道的問題來問，這樣才容易引起學生的興趣。對于沒自信的學生要找他能答出的問題來讓他來答；對于自滿的學生則要選有一定深度的問題，要讓他必須在老師的啟發下才能回答正確；對于學生感覺茫然的問題，老師則要循循善誘，由淺入深地分析講解。同時還要能根據學生的回答導出下一個問題，讓學生在不知不覺中開始思考，開始分析、判斷。對于通過分析已有結果的答案一定要讓學生自己說出來，讓學生體會成就感。老師也應及時對學生給予肯定和表楊，讓學生發現學習的樂趣。老師在最后歸納總結時要讓學生知道只要努力，任務還是很好完成的。在學生的積極性被調動起來，開始思考之后，老師便可慢慢地讓學生多做。endprint

3.多用功，盡最大努力改善教學條件。（1）建設一體化教室。實施基于工作過程教學模式的最佳條件是一體化教室。然而在一體化教室還沒能建成之前，多努力、多用功，也是可以達到良好的教學效果。對大部分學校而言，現有的條件距一體化教室的條件相差也不是很遠。如：①多媒體——每個學校都是有的，老師可用它來講課，學生也可隨時用它來上網查資料，看相關的現場教學視頻、現場操作視頻；②工器具材料柜——只需在教室的一角立一柜，將一些簡單的工器具、材料陳列其中，上課時即可在需要時就能及時拿來出來演示，使問題變得形象、直觀，更利于學生的理解；③圖書角——同樣，只需在教室的一角立一書柜，將所需的圖書資料搜集于此，學生便可在資詢環節進行查找學習。只要愿付出，慢慢地一體化教室也就會逐漸建成。（2）開發模擬訓練軟件。模擬訓練軟件的應用，可使實際操作時更安全、更規范，效率和效益更高。特別是像配電線路施工這種訓練危險度高、耗材成本高的課程，則顯得優為重要。課程組成員與相關企業合作，開發了模擬訓練軟件之后，學生便可隨時上機訓練，沒有安全之憂，不需老師監護，且不需要高成本材料的消耗，最關鍵的是學生能在模擬訓練軟件的引導下，抓住任務實施過程中的關鍵點及其操作技巧，掌握任務實施過程中危險點的預控措施，養成標準化作業的習慣。后期再進行現場實訓時，學生明顯比沒進行過模擬訓練的學生要自信，做事的條理性更強，操作起來也規范得多。在安全方面學生還能做到相互提醒、監督，學生完成任務的成功率提高，耗材成本降低，學生、老師及學校多方受益。

三、結束語

綜上所述，只要老師們能抓住基于工作過程教學的核心——以教師主導，學生為主體，在找準自己的位置的同時將學生也能引導到正確的位置，在為學生傳授知識的同時更注重對學生的職業能力、方法能力和社會能力的培養；同時，遵循教育的成長規律和職業的成長規律以及適應性規律來進行教學改革，則學生不但能接受，且在日后的職業生涯中也會受益匪淺。

參考文獻：

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[3]朱臘梅.由“教”為“導”，讓任務驅動教學[J].中國信息技術教育，2009，（2）.endprint