行動導向教學法在中職平面美術教學中的應用

王琳

摘要：行動導向教學法是以學生為主體、教師為主導的一種教學方法，應用到中等職業學校計算機平面美術教學中可以發揮很好的效果，既能培養學生主動探究學習的能力，又可以模擬出各種職業情景，培養學生的社會實踐能力、與人相處的能力，使學生在職業學校接受的教育與未來面對的就業環境有了很好的銜接。

關鍵詞：行動導向教學法；職業教育；平面美術教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0172-02

中等職業技術學校作為培養專門技術人才的基地，要培養出既有專業能力，又具有社會能力和方法能力的符合現代化社會要求的學生。教師因此需要改變傳統的教學方法。筆者在2014年6月有幸參加了國家級骨干教師培訓，在3個月的培訓時間里學習了部分當前新的教育教學理念和前沿發展的新技術和新思維，特別是對行動導向教學法產生了濃厚的興趣。該教學法的核心理念是注重關鍵能力的培養，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中，結合我本人在學校所代的平面美術專業相關課程，我認為此教學方法對職業教育的教學改革具有非常大的現實意義和借鑒價值。

一、什么是“行動導向教學法”

1.行動導向教學法的概念。行動導向教學法即教師營造一種類似于工作實際的學習環境和氣氛，通過師生共同確定學習任務和目標，引導學生在學習過程中，心、手、腦并用，教、學、做結合，以達到培養學習興趣、掌握專業知識和技能、提高團結協作、培養創新能力等通用能力目標的教學方法。

2.行動導向教學法在中職平面美術專業中的常用模式。行動導向教學法模式包括：角色扮演法、模擬教學法、案例教學法、項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、思維導圖法、實驗教學法、任務驅動法等。

在平面美術專業教學中主要應用以下行為導向教學法模式：（1）角色扮演法。學生通過不同角色的扮演，既體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展開顯示社會中各種角色的“為”和“位”，以達到培養學生能力的目的。例如我讓學生分別扮演某廣告公司的經理和客戶，由“客戶”提出平面廣告的設計要求，公司“員工”按照要求制定計劃，分配任務，設計產品。最后，客戶與經理一起分析作品是否達到了預期的效果。這樣以來學生就直接體驗到本專業在以后的應用領域，以及工作中會出現的問題。只有深刻地體會，才會激發出學生的想象力、創作力。把這種思考帶入課堂，他們才會更加用心地去學習。（2）模擬教學法。在一種人造的情景或環境里學習某種職業所需要的知識、技能和能力。我讓學生分組，成立平面工作室，選取個性化名稱，自己設計LOGO，直接模擬婚紗影樓或者廣告公司的工作模式，有設計人員、技術人員、市場調查人員等分工。然后，教師選取難度合適的項目，分發給各組完成。這種模擬訓練給學生一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，教師可以隨時進行評價，提出改進意見。（3）案例教學法。通過案例分析和研究，達到為今后職業做準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和處理問題的能力。

3.行動導向教學法的實施過程。（1）資訊：學生根據任務清單，通過廣泛地收集信息，抓住教師或者書本資料提供的核心問題的本質，從而為下一步做充分準備，以便能夠獨立地進行每一個工作步驟。教學環節結束時教師將每一個人準備的答案貼在黑板上，引導學生展開討論，明確核心問題的本質即“做什么”。例如設計什么作品，用途是什么，面對什么樣的客戶對象。（2）計劃：在這一階段里，需要解決“怎么做”的問題，即制定工作計劃，包括使用哪些平面軟件，用到哪些工具等。通常以書面的形式做一個盡可能詳盡的計劃（含學生執行項目的計劃、實施、評價等階段），計劃應圍繞目標要求，并且是可行的。（3）決策：這一階段通常采用教師與學生談話的方式，就制定的計劃是否適應學生的實際水平、提出的解決方案是否可行及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最后做出比較合適的決策。（4）實施：這是實質性的階段，學生完成平面美術作品或其他的設計任務。這個階段包括工作與檢驗的相互交替，按事先訂立的計劃一步步施行，通過小組作業、多層交流和問題解決等形式開展交往性學習，學生逐步加強自行組織和負責學習過程，教師發揮咨詢者和協調人的作用，并在整體上引導學習過程不斷反饋，調整進度和修訂方案。

二、行動導向教學法具體運用到平面美術教學中

下面以教學中的一個案例具體談談行動導向教學法的實施。

項目名稱：略陽天津職教中心校園網站建設

目標對象：職高2年級學生

授課時間：二年級第一學期

教學環境：多媒體機房（課通互聯網）、Photoshop軟件、CorelDraw、Flash、Firework、Dreamweaver

教學目標：使學生能夠依照要求使用平面美術軟件和網頁設計軟件等工具自行制作、設計，培養學生平面美術設計能力、網站開發和維護的能力。（能力目標如表1）

教學過程如下：

1.確定項目：教師下達任務目標，全班按照5～6人分成若干小組，每個小組制定一份計劃，設計出草稿。制作過程要求體現分工協作精神。設計的網站主頁、主題要求有美觀性、實用性及創新性，本任務有6個小模塊，時間為1個月。任務清單如下表2。

2.制定計劃：每個小組按要求分工，進行項目分析、網站目的及功能定位，網頁主題規劃，制定評價標準。

3.決策：各組討論審核工作計劃，并上交老師，師生共同研究方案的缺點，并修正。

4.實施計劃：各小組按確定的計劃方案分工合作，進行網站制作。

5.檢驗評估。

小組自評（20%）

小組互相評價40%

教師評價40%

三、關于行動導向教學法的幾點思考

1.教師在運用行動導向教學法時，任務的設計非常重要，他是教學的核心，直接影響到教學效果的好壞。設計任務時項目的難度要與學生的知識結構和行為能力盡量吻合，既要考慮到任務的知識點也要考慮任務的實用性和典型性。使學生通過一個任務的完成，經過知識類比和聯想能夠舉一反三，從而培養學生的邏輯思維能力，掌握自主學習的方法。

2.在完成任務的過程中，將學生組建合作小組，協同完成任務。由于學生水平參差不齊，所以老師要提前掌握每個學生的學習情況，選一名技術能力好、責任心強的學生當組長。在解決難題時，盡量發揮這些學習組長的優勢。通過學生之間的主動溝通，從而對知識有深刻的理解，同時也可以增強學生的交流合作、解決問題的社會能力。最后，對于我們中職教師來說，進行教學改革不僅是一個嚴峻的挑戰，更是時代賦予我們的職責。2014年6月24日，全國職業教育工作會議在京閉幕，會議指出，黨中央、國務院對職業教育高度重視，要求職業教育要努力培養高素質勞動者和技術技能人才，創新人才培養模式，要堅持校企合作，工學結合，積極開展校企一體化育人的創新試點。要改革教學模式，創新教學方法，加大實習實訓在教學中的比重。因此我們應該不斷更新自己的知識，學習新的教學理念，將所學貢獻給職業教育，為社會培養合格的技能型人才。

參考文獻：

[1]江熒，朱強.行動導向教學法的實施過程及其示例[J].職業技術教育，2008，（26）：48-49.

[2]王開富.行動導向教學法的特征及其意義[J].科學咨詢，2009，（9）：69.

[3]譚仁人，王賽，黃應強.實施行動導向教學法必須注意的幾個問題[J].科技信息，2009，（20）：149.endprint