語言輸入假說與大學英語口語課教學的思考

衛煒

摘要：隨著改革開放進程的不斷推進，全球化的不斷發展，目前各個工作崗位對于大學生的英語口語交際能力提出了更高的要求，大學生口語教學工作也得到了全國各大高校的高度重視。應該采用什么樣的方法不斷提高口語教學的效率和效果成為了口語教學領域的一項重要的研究課題。在目前口語教學中面臨的一個主要的問題就是教學過程中老師過分地強調口語練習的輸出，卻忽視了口語素材的輸入。本文針對英語口語教學過程中存在的問題，結合語言輸入假說，首先，對語言輸入假說的相關內容展開全面的探究和分析。其次，分析語言輸入對于英語口語學習的重要性、價值和意義。最后，提出應該如何進行教學改革以提高英語口語教學的質量和效果。

關鍵詞：語言輸入假說；大學英語口語；教學改革；作用和意義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0194-02

目前大多數的高校已經建立起了基于計算機網絡的多媒體教學方式，新技術的應用改變了大學英語教學的模式，使得大學英語的教學工作以網絡作為基本支撐。新的教學模式的引入使英語口語學習實現了面授與網絡自主學習，根據多個學校幾個學期學生口語學習效果的調查調查研究顯示，這種教學模式并沒有使學生的口語水平獲得明顯的提高。在口語方面還存在著諸多的問題，諸如學生的發音不夠準確，對于給定的話題學生不能夠使用正確的詞匯予以表達等。是什么原因引起學生經過一段較長時間的學習不能夠改善自己的口語能力？縱觀各個高校的口語教學模式可以看出來，在實際的教學過程中老師注重培養學生開口說話的勇氣，鼓勵學生大膽地開口說話，這樣的方式是否能夠顯著地改善學生的英語口語能力，并沒有得到理論和實踐的驗證。在這種教學方式下，老師給學生一個話題，讓他們大膽地表達自己的想法，學生很愿意積極地表達自己的想法和觀點，但是首先漢語充斥著自己的大腦，由于大腦中沒有建立完善的英語體系，學生只能通過薄弱的英語儲備，生硬地、缺乏準確性地表達出自己的觀點，使得整個教學無法達到令人滿意的理想效果。

一、語言輸入假設說理論

在第二語言習得研究中埃利斯研究得到影響第二語言學習效果的因素主要集中在三個方面，分別是學習者的外部因素、學習者的內部因素以及學習者之間的個性化差異。其中外部因素主要受到社會因素、第二語言輸入因素以及習得因素之間的相互作用和相互影響。目前在我國口語教學過程中對于學習者的內部因素以及學習者之間的個體差異給予了一定程度的考慮，例如針對學習者之間的個性差異學校開展了不同級次的口語班，針對班次學生的口語水平決定課程的難度。但是口語的教學和學習不同于其他科目的學習，其是需要一定的語言環境才能夠不斷地提高學生的技能水平的。在我們國家缺少自然的英語語言的交流大環境，絕大部分學生都處在一種漢語的環境中學習英語，除了英語課堂上進行簡單的英語交流的學習，在課外學生很少碰到接觸英語的機會。這就使得英語學習的效果只能夠達到作為工具使用的目標，很難實現將英語作為第二語言的水平。

上世紀80年代出美國語言學家克拉申提出的“語言輸入假說理論”，對于我國高校英語口語教學具有十分重要的指導作用，其能夠激發我們認識到在英語口語教學過程中面臨的問題，指明我們應該從哪些方面著手不斷地調整我國英語口語教學的模式。克拉申認為在英語口語教學過程中一味地強調輸出，并不能夠達到學會并且應用一門語言。要不斷地提高學習者的語言能力就需要持續不斷地進行語言的輸入，恰當的輸入是習得第二語言的必要條件，應該得到足夠的重視。該理論強調，理想的語言輸入應該具有以下幾個方面的特征：（1）可理解性。學生在學習語言的過程中是通過對可理解信息的理解而逐漸地掌握一門語言的，當學生真正地理解了所輸入的信息的時候也就學習到了一種語言。就這一方面而言，老師在進行英語口語教學的過程中應該通過可以理解的方式和形式，向學生不斷地傳授相關的英語知識，使他們不斷地掌握和習得英語語言技能。（2）趣味性和關聯性。要想使傳授給學生的語言信息發揮作用，使其在不斷地吸收新知識的過程中積累一項基本的技能，就需要對所有傳授的內容進行簡單的加工和處理，使其變為具有趣味性的信息，激發學習者的興趣。（3）非以語法程序安排。在英語口語教學過程中應該排除語法程序的限制，激發學生學習過程中用正確詞匯表達所要表達的意思，在能夠得到聽眾理解的基礎上不要拘泥于語法程序的限制，簡單的詞語只要能夠表達恰當的意思也是被口語教學所接受的。（4）足夠的輸入量。只有學生掌握了充足的基礎詞匯和知識，才能夠輕松準確地開口表達自己的想法。這就需要在英語口語教學過程中重視語言的攝入，并且采用“i+1”的輸入原則，就是在現有基礎上，要求學生達到下一個階段的語言水平，應該適當控制不同水平之間的差距，使學生感覺到下一階段稍微高于現有的水平，不斷地激發學生提高自己語言水平的興趣。

二、語言輸入在大學英語口語教學中的重要性

就像要想寫出好的文章，就需要在大腦中積累充足的素材一樣，要想說一口流利的英語，也需要在腦中積累足夠的基礎知識。英語口語學習的關鍵不在于敢于大膽地開口說，而在于具有充足的語言輸入，語言的輸出是建立在充分的語言信息輸入的基礎上的。語言輸入在大學英語口語的教學和學習過程中居于第一性的位置，輸出具有第二性的位置。只有建立良好的根基，才能夠鑄就英語表達的完美建筑。如果學生在口語的學習過程中缺乏足夠的英語素材的閱讀、英語聽力的訓練以及諸多的模仿性訓練等語言的輸入和積累，沒有對這些輸入的理解和掌握，沒有對英語信息的消化和吸收。在對話題發表自己的觀點的時候就很難迅速地提取和運用已有的素材，流暢地表達自己的想法，口語的學習也就成為了效率低下的嘴巴活動。隨著教學過程的不斷深入開展，學生薄弱的語言素材積累的缺陷就日漸明顯，無論對于怎樣精彩的話題，學生只能夠用簡單的語句、單調的句型表達自己的看法。時間久了學生會感覺到參加口語課堂只是為了完成自己的學習任務，達到學校要求的學分，而不是不斷地提高自己的英語表達能力。同時，還會引發學生抵觸英語口語課堂的心理，認為這是對自己的一種折磨。endprint

在大學英語口語教學過程中，老師應該充分地認識到語言輸入的重要性，保證學生在開口說話之前已經具有足夠的語言輸入，面對一個話題學生有話可說，懂得應該怎樣說。語言的輸入是保證學生在口語課堂上能夠流暢地表達自己觀點的基礎條件，只有對學生輸入足夠的語言信息，使其能夠將一種語言內化和吸收，才能夠確保學生能夠合理地運用這種語言。沒有足夠的語言輸入，大學口語教學工作就像空中樓閣，很難到達理性的教學效果。因此，語言輸入對于大學口語教學具有十分重要的價值和意義，應該得到我國各大高校的重視，不斷地調整英語口語教學的觀念、形式，達到口語教學的理想效果。

三、語言輸入假說下大學英語口語教學的改革建議

1.加強篇章背誦增加學生語言輸入。英語篇章的背誦作為一種傳統的教學方法，其在口語教學中依然具有十分重要的作用，是一種良好的語言輸入方式。這種方式能夠強化學生對于英語語法知識的理解，詞匯、句型和固定表達方式的記憶。其在英語口語學習過程中的作用可以概括為以下幾個方面：（1）強化學生對英語詞匯和短語的記憶，流利的英語口語是建立在學生足夠的詞匯積累基礎上的，無論進行多大強度的表達練習，如果學生沒有足夠的基礎詞匯的積累，還是難以達到理想的教學效果的。學生在進行英語篇章的背誦過程中不僅能夠準確地掌握詞匯的意思、用法和讀音，同時還能夠掌握詞匯的拼寫。能夠在今后準確和規范地使用所有積累的詞匯和短語。（2）篇章的背誦有利于增強學生的語感。語感對于學習一門語言具有十分重要的作用，要想具有一口流利的英語，就應該對英語具有一定的語感。語感是學生學習語言的一種隱性的意識，它能夠使學生在不假思索的情況下，使用英語流利地表達觀點和意思。英語篇章的背誦，能夠提高學生的隱性意識，在英語口語表達中能夠在有意無意間使用標準的、固定的表達方式。

2.合理使用多媒體加強英語口語教學過程中的語言輸入。多媒體技術作為一種新型的教學手段已經在各個高校得到了廣泛的應用，這種技術集聲音、圖像于一體，能夠通過靜態、動態等多種形式，從多個角度和層面完成雙向和互動的教學過程。在英語口語教學過程中，老師可以充分利用多媒體強大的功能，為學生營造一個地道的英語學習氛圍。使用多媒體技術播放一些地道的英語視頻，不斷地糾正學生語音和語調方法存在的問題，培養學生的語感，提高學生根據情景合理選用表達方式的能力。同時，使用多媒體技術不斷激發學生的學習興趣和想象能力，使其能夠不斷地進行自主學習，不斷地豐富口語表達的內容和形式。

總之，在語言輸入假說理論的指導下，大學英語口語教學應該改變傳統的鼓勵學生單純的大膽說的模式，對語言的輸入引起足夠的重視，使學生能夠在開口說之前具有充足的知識儲備和語感能力，能夠輕松、準確和規范地運用英語口語表達觀點。

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