體驗探究式教學在“政府經濟學”教學中的應用

孫群

摘要：為了全面提升課程教育教學質量，文章分析了政府經濟學課程教學中存在的問題，結合政府經濟學的學科特色，對課程教學實施體驗探究式的改革和創新，力求充分調動學生自主學習的積極性，培養學生創新精神和實踐能力，實現教與學的雙贏。

關鍵詞：體驗探究式；創新；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0165-02

一、前言

現代市場經濟在本質上是一種由政府宏觀調控的經濟運行體制，我們必須把政府的宏觀調控職能真正地納入到經濟調節機制中來，以解決和克服市場機制所存在的功能性缺陷，促進資源優化配置。因而，以政府為代表的公共部門在社會政治經濟生活中起著舉足輕重的作用。政府經濟學作為專門研究政府行為的科學，在管理類、經濟類及政治類等學科的知識結構中，具有很重要的地位。該學科是在財政學基礎上發展起來，是一門既傳統又現代的學科。政府經濟學在20世紀80年代末引入到我國，得到了理論界、政界的關注，并迅速發展。目前國內高等院校的公共管理、政治類及經濟類專業的本科和碩士階段普遍開設了這門課程。

目前高校非常重視大學生創新精神和實踐能力的培養，因此要求老師在教學中不斷探索與改革。為了達到理想的教學效果。在授課內容上，整合課程知識體系，將理論與實際有機結合，以增強學生對知識的運用能力；在授課方式，設計及舉行有挑戰性和實用性的活動，使教學更富趣味，更互動，以增強學生的實踐能力；在考核方式上，通過多個方面、多種形式、多個階段的全過程考核，全面評價學生綜合素質，以引導學生主動學習和探究，并促進考試和學習的互動。

二、政府經濟學課程教學中存在的問題

在21世紀初，我國各高校相繼把政府經濟學作為大學課程開設，可以說它是我國近年發展起來的一門新興學科。該課程是運用經濟學的原理來研究市場經濟活動中政府行為的必要性和合理性，對學生的經濟學專業基礎要求比較高，對教師綜合素質和組織能力也提出了較高的要求。該課程在教學中面臨以下幾方面的問題。

1.授課內容龐雜。較之于傳統專業的課程，政府經濟學的研究內容和知識體系尚處于不斷探索和完善中，不像經濟學或其他的學科那樣有成熟的體系、穩定的架構。課程的教材盡管有不同的版本，但實踐性和應用性不強，政府經濟學中的最新理論和實證研究的最新成果未能及時納入教材體系中來。因而對于任課教師來說，無論是選定教材，還是開展教學工作，無形中難度都大大被提升。同時，政府經濟學具有理論性、應用性、交叉性、邊緣性和綜合性的特點，在教學過程中要運用經濟學、政治學、管理學、法學、社會學和倫理學等多學科的知識，因而對教師的知識結構、教學方法與手段，教學組織能力提出了很高的要求。

2.授課方式單調。由于政府經濟學課程內容既涉及經濟學理論，又涉及公共財政、公共管理的理論等，這對學生的知識背景與學習能力提出了很高的要求。目前各高校基本采用多媒體教學，盡管信息量較大，但課程教學基本上是以講授為主，原理借助圖形分析只通過一張簡單的PPT來展示，推理演繹過程被省略了；也進行案例教學，材料事先布置給學生準備，學生課業較重，每門課都有案例分析，很難對提供的材料進行閱讀和分析，因而課堂討論也只停留在事件本身，由于未能充分調動學生的學習興趣和積極性，學生在被動地接受知識，很少主動去發現問題、探討問題產生的原因。另外，由于課程與政治學、社會學、倫理學都存在交叉領域，加上學生選修課程存在一定差異，導致學生的學科知識體系參差不齊，學生與老師之間缺乏有效溝通，很多時候，授課的效果并不理想。

3.考核形式單一。在課程考核方面，很多高校都要求教師必須以某種形式進行考試，這樣便于最后的歸檔管理；期末考試的期末卷面學生的成績要呈現近似正態分布，否則就認為考試中存在問題，對學生的學習狀態和過程缺乏綜合性的考量。這種知識性考試方式主要考查學生對特定專業知識的記憶能力，學生往往以死記硬背的形式應付課程考核，不利于學生學習的興趣和實踐能力的培養。很多課程缺乏能力性考核，學生的學習態度、理解程度、應用能力、表達能力、邏輯思維能力等未能充分評價。

三、體驗探究式教學模式在政府經濟學課程的實踐運用

1.體驗探究式教學模式。“體驗探究式教學模式”是基于“體驗”和“探究”的結合。體驗探究式教學模式注重學生學習過程中的感知，在教學中根據課程內容，科學選取一些現實的案例，進行情境模擬，引導學生進行不同角色扮演和角色體驗，從事件的現象透視其內在的根源，進而思考解決問題的方法，以此鍛煉學生的多元思維能力和創新能力。為了使體驗探究式教學模式在教學中達到預期的效果，首先，教師要在課程知識體系的更新、教學方法的創新，教學手段的多元化等方面下功夫。其次，教師在課堂講授知識的同時，及時了解學生學習過程中存在的問題，聆聽學生的想法，進行有效的溝通。第三，把學生分成若干學習小組，根據授課老師設計的論題進行合作學習，案例分析和討論以小組形式進行；第四，適時安排學生進行基地見習、暑期實踐，既圍繞教學內容又緊密結合實際的理論和實踐問題，激發學生學習的主動性和能動性，達到理論探究和實踐探究的目的。

2.體驗探究式教學模式在政府經濟學課程的實施建議。①科學調整教學內容。我們在傳授知識時，應根據實際需要從廣度和深度上加以拓展和完善。目前政府經濟學教材有多個版本，每個版本側重點不同，這就要求教師在備課過程中吸收各版本的精華，結合自己對課程體系的理解，結合學生專業的特點重構內容框架體系。例如在“政府與市場”這章，主要討論的是“市場失靈及糾正”，我們可以結合2008年全球性的金融海嘯，我國政府40000億投資等現實情況，深入分析市場失靈的原因，以及各國政府進行宏觀調控的必要性和采取的措施及產生的效果等，使學生能夠全面、深入地了解市場和政府的作用存在的缺陷性，對幫助學生運用經濟學的理論知識正確認識和思考社會上存在的某些現象是有好處的。②多媒體教學與傳統教學有機結合。當前高等學校主要利用多媒體課件形式進行教學，以圖、文、聲音、視頻等多樣化方式向學生提供了大量的教學信息，既激發了學生學習的興趣，又方便學生對知識的掌握和理解。但對于理論邏輯性較強的內容仍適合傳統講授的方法。例如，外部效應這一章節的內容，對于外部效應的產生和產生的效率損失，就需要教師一步一步地繪圖分析并詳細講解，便于學生的理解和消化。這是傳統教學方式不可比擬的優點，因此，教師要根據學生的知識接受程度和教學內容的特殊性來選擇教學手段。③案例分析與課堂討論相結合。大學教師在課堂講授基礎上，設置更豐富、得體的教學案例，突出問題意識，調動學生的積極性，使他們和教師一道探索問題，通過課堂討論的方式，積極地引導、啟發和講評，引導學生對案例進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自己的見解和看法，啟發學生采用不同角度去分析問題，探究原因，提出解決的對策，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。通過學生自己的思考和分析，得出值得和大家分享的成果，使學生體會到學習的快樂。④運用情景式教學。作為授課教師，在傳授知識的過程中，筆者深刻體會到適當地運用情景式教學能提高學生學習和參與的興趣。通常我們先播放一段與課程內容相關的視頻，由學生扮演視頻里故事中的角色，進行現場“演習”，讓學生在這種既定的情境中，思考現實的問題，分析問題所在，提出可行性解決辦法。情景式教學能夠使一些枯燥的理論借助于“景”的存在而變得淺顯易懂，能最大程度激發學生學習的熱情，從而使學生通過切身體會感知現實，領悟理論知識。⑤社會實踐與科學研究相結合。政府經濟學是一門實踐性很強的交叉學科，要使學生深刻理解政府的經濟行為的必要性、合理性和科學性，就必須讓他們到實踐中去體會理解。在社會實踐環節，一方面要組織學生到相關政府部門實習；另一方面，根據課程內容設計調研選題，鼓勵學生利用課余或假期時間展開社會調查，撰寫調研報告。這不僅可以使學生通過社會實踐獲得感性認識，并在現實中發現問題。同時，鼓勵學生帶著問題，進行科學研究，培養學生獨立科研的能力，這也是高等院校對復合型人才培養的有效途徑。⑥探索多樣化的考試模式。課程考核和成績是學生和老師在知識傳播上的交匯點，考試評價作為教學中的一個重要環節應由教師主導來設置，應保證教師在專業領域內根據專業標準、學術標準和教學目標下的自由裁量權。除了有傳統的閉卷考試形式，老師可根據課程的特點來布置期末論文、研究報告、成果答辯等形式，以此代替閉卷考試，這樣學生容易接受，教學效果明顯、考核結果也會相對公正，從而體現考試的本質意義。

政府經濟學的教學改革不是一朝一夕的事情，它需要教師循序漸進，不斷進行課程教學改革和創新，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生真正地參與到課程的學習中來，培養學生成為具有扎實理論基礎和廣泛實踐經驗的高素質專業人才。

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