知識競賽在解剖學教學中的應用

盧偉忠

摘要：人體解剖學是重要的醫學基礎課程之一，因其具有理論較枯燥、內容較基礎、知識點較多、專業名詞較難記等特點，對于初中起點的中職生而言，教學的開展較為困難。將知識競賽引入教學中，有助于提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習方法，加強師生間的互動，達到提高教學質量的目的。該模式需要繼續努力完善，使人體解剖學知識競賽作為一項有益的教學補充長期堅持下來。

關鍵詞：中職；知識競賽；解剖學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0096-02

人體解剖學是形態學科，是最重要的醫學基礎課程之一，學好人體解剖學課程，對學習后續的基礎醫學和臨床醫學課程奠定基礎具有十分重要的意義。該課程具有理論較枯燥、內容較基礎、知識點較多、專業名詞較難記等特點，教學對象則是剛接觸醫學的初中畢業生，傳統的教學方式，容易使學生在學習的過程中感到被動、枯燥無味，難于記憶所學內容。知識競賽是一項有效的激發學習興趣的工具，在其他學科應用后取得明顯效果。為了激發學生學習興趣，促進學生主動學習，提高解剖學教學質量，本教研組近三年來，每學年開展相關專業學生的解剖學知識競賽，有效地提高了學生的考試成績，取得了較好的教學效果。

一、開展解剖學知識競賽的方案實施

1.對象選擇及分組

護理、助產、農村醫學等專業的一年級新生，以班級為單位，通過初賽每班挑選出前四名的學生和學校隨機抽取的一名學生組成參賽隊伍。

2.競賽內容和題目

競賽內容包括消化系統、呼吸系統、生殖系統、脈管系統、泌尿系統等解剖章節，由教研組的老師各自負責一個章節命題。競賽題庫中的題型包括選擇題、看圖題、名詞解釋題、簡答題和論述題。最終經教研組全體教師反復討論、審改、合理取舍后確定競賽題目。

3.主持和評判

競賽實施中，只有主持人和專家評判組成員具有判定資格。除此之外，任何人不得現場進行評判。競賽現場設主持人2人，專家評判組成員3人，計時員1人，計分員1人，現場大屏幕電腦操作員1人。選手答題正確與否，以主持人評判為準。選手對評判有異議時，可由領隊在主持人宣布比賽結果前，向專家評判組申請合議。當主持人無法判斷正誤時，應請求專家評判組給予評判，合議后，由專家評判組當場予以裁定。主持人判斷失誤時，專家評判組應現場監督、糾正。

4.競賽過程

競賽的時間選擇在期中考后接近學期末，分初賽和決賽兩部分。初賽采用閉卷式筆試，總成績前七名的代表隊進入決賽。決賽地點在學校生活服務中心三樓多動能廳進行，各代表隊選三名隊員參賽，剩余兩名為候補隊員。競賽題目包括必答題、搶答題、看圖題、風險選答題和觀眾互動題（不列入參賽隊成績）。

（1）必答題：進行三個回合，每人必答判斷題、選擇題、概念題各一道。答題采用現場抽簽形式。在主持人念完題目說開始起5秒鐘之前開始答題。答題順序從1號臺1號選手開始作答，依次由每個參賽隊的1號選手答題；1號選手答題完畢后，再從一號臺開始依次分別進行2號、3號選手個人必答題競答。決賽第一回合每題分值10分，第二回合每題分值10分，答題限時均為10秒。第三回合每題分值20分，答題限時均為30秒。答對加分，答錯不減分。參賽選手只能回答主持人宣讀的屬于自己的題目，不得協助其他參賽選手回答題目。否則，倒扣除相應分值。

（2）搶答題（共60道）：搶答題每題分值均為10分，答題限時均為10秒及30秒兩類。主持人宣讀完題目并發出“開始”的口令后，方可按動搶答器進行搶答，回答完畢時需講“回答完畢”。違規搶答和答錯題，均扣除10分。按搶答器后不得要求主持人重復宣讀題目。

（3）看圖題（共5道）：每幅圖均有多點答案，各點答案正確得10分，錯誤不得分。答題限時均為60秒。

（4）風險題選答（分10分、20分、30分三類題，每類題目7道）：難易分值為10、20分的題目，答題限時為60秒，程度較難的題分值為30分。答題限時為120秒。先由各隊自行選定分值，然后現場抽取題目作答。參賽隊可以放棄風險題。回答正確，加相應分值；回答錯誤或不完整，均扣除相應分值。從1號臺開始逐次選定分值，然后現場抽取題目作答。每隊只有一次選擇機會。

5.比賽結果

按比賽成績高低排列名次。確定前三名及其他四隊為優勝獎，并當場宣布、頒獎。如遇積分相同無法確定名次，在積分相同的隊之間采取搶答的方法決勝負。決勝題分值20分，答題限時60秒。回答正確，加相應的分值，回答錯誤，扣相應的分值，不影響其他隊排名。

二、競賽效果評價

競賽后，向2012級、2013級和2014級學生發放知識競賽問卷調查表，采用無記名的形式了解學生對知識競賽的反饋意見，大多數學生持贊成態度，統計結果如表1所示。

三、知識競賽的討論和分析

1.有利于提高學生的學習興趣

傳統的教學模式是教師在課堂上“灌”，學生在底下“裝”。知識競賽形式多樣，不像傳統課堂教學那樣嚴肅，使學生在歡樂的氣氛中自覺接受知識。寓教于樂，讓學生在比賽中學習，在學習中比賽，充分發揮了學生自身的積極性和主動性。通過問卷調查不難發現，該形式得到了學生的充分肯定，并希望在其它專業課教學中加以推廣。

知識競賽在解剖學教學中的應用

2.有利于提高學生的學習效率

年輕人求勝欲望強，競賽的形式可以使學生主動參與，認真學習，積極備戰；競賽的規則使個人與集體形成利益的共同體，大家必須齊心協力，互幫互助，才能取得好成績。競賽的氛圍，促使了學生人人參與，主動復習，鉆研教材，相互促進，相互監督。競賽的時間，相當于給學生一次集體的期末考前總復習，有助于學生查漏補缺，加強對教學內容的理解和掌握，提高了學習成績。

3.有利于教學互動、教學相長

通過競賽不但調動了學生的學習積極性，同時也調動了教師的積極性，真正實現互動教學和教學相長。首先，通過競賽，可以了解學生對知識的掌握情況，及時改進教學策略，改進教授方法。其次，競賽的題目需要教師在深入了解本課程的基礎上，總結授課經驗，查閱文獻資料，共同討論形成，有利于提高教師的教學水平和質量。最后，競賽增加了學生與老師的接觸，增進了學生跟老師間的相互交流，形成良好的教學互動。

研究人員發現“人在未受激勵的情況下，能力僅能發揮出20%～30%，在合理有效的激勵之下能發揮60%～80%”。將知識競賽引入解剖學教學，提高了學生學習的主動性，收到較好的教學效果，提高了學習成績，是一種有效的學習形式。張美芝等在大學生中探討了知識競賽對解剖學學習的效果，有助于提高教學質量，提高學生的學習能力和學習興趣。我們在中職學生教學中同樣可以收獲相同效果。

綜上所述，正常人體解剖學知識競賽可使教師和學生雙方都在競賽過程中收益匪淺。我們將繼續努力完善，使正常人體解剖學知識競賽作為一項有益的教學補充長期堅持下來，以促進人體解剖學教學質量的提高，促進新型醫學人才的培養。

參考文獻：

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[3]張美芝，李寧，高杰.正常人體解剖學知識競賽的規劃設計與組織開展[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014（14）：103-104.

責任編輯何麗華