近二十年職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究綜述

周麗娟

摘要：文章對(duì)近二十年（1995—2014年）職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的成果，展望職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的未來(lái)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；成就；展望

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）08-0001-02

從1995—2014年，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究已將近二十年，各專家學(xué)者發(fā)表了大量論文，論述了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在這二十年間發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題。本文對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵、基本要素、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育培養(yǎng)模式以及相關(guān)人才培養(yǎng)模式與專業(yè)相結(jié)合的研究作一綜述。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究狀況

按照中國(guó)知網(wǎng)輸入內(nèi)容檢索條件中的主題檢索方式，以“職業(yè)教育”和“人才培養(yǎng)模式”為主題詞進(jìn)行精確匹配檢索，發(fā)現(xiàn)近二十年間，中國(guó)知網(wǎng)收錄的關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面的論文在數(shù)量上已達(dá)到了2538篇。但是由于多種文獻(xiàn)載體的內(nèi)容在一定程度上的重復(fù)，經(jīng)過(guò)篩選，最終確定了212篇具有代表性的論文作為本次綜述的分析材料，其中優(yōu)秀碩士論文28篇，有關(guān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的會(huì)議材料12篇，筆者認(rèn)為據(jù)此可以反映我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的全貌。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要研究成果

在這二十年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，學(xué)者們對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵、基本要素、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式以及相關(guān)人才培養(yǎng)模式與專業(yè)相結(jié)合的研究發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。分析近二十年的文獻(xiàn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.關(guān)于基本內(nèi)涵的研究?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”這一名詞最早出現(xiàn)在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，該《綱要》提出改革人才培養(yǎng)模式。在文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，學(xué)者們從不同的角度界定了其概念。比如李劍在《五國(guó)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的文化比較》中認(rèn)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指“在普通教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的制度形式，其實(shí)質(zhì)在于宏觀上如何培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的辦學(xué)模式與微觀上培養(yǎng)什么的職業(yè)技術(shù)人才的課程模式”。這是從辦學(xué)模式和教學(xué)模式的角度界定職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把人才培養(yǎng)模式等同于辦學(xué)模式和課程模式。周娟、閡思鵬在《談新形勢(shì)下的中等職業(yè)教育模式》一文中指出“職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是指根據(jù)辦學(xué)主體、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制形式等主要特征劃分的關(guān)于職業(yè)教育最基本的運(yùn)作方式，其實(shí)質(zhì)是如何培養(yǎng)人才”。這是從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在聯(lián)系和要素出發(fā)界定職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的。王啟龍、徐涵則綜合了以上兩種觀點(diǎn)，他們?cè)凇堵殬I(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素》一文中把職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式界定為“在一定的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教育工作者群體所遵從的關(guān)于技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，它以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為基礎(chǔ)，以形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)為主要內(nèi)容，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主要的教育方式”。他們認(rèn)為職業(yè)教育是隨著近代大工業(yè)的產(chǎn)生而發(fā)展起來(lái)的以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的教育活動(dòng)。

2.關(guān)于基本要素的研究。關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由哪些要素構(gòu)成也是眾說(shuō)紛紜。從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，有“兩要素說(shuō)”、“三要素說(shuō)”、“四要素說(shuō)”等。更有一些其他的說(shuō)法，例如陳家頤在《高職人才培養(yǎng)模式的理論思考》一文中從事物要素之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系出發(fā)提出職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本要素主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教師隊(duì)伍、產(chǎn)學(xué)合作；唐玉鳳在《職技高師人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》一文中提出職業(yè)教育培養(yǎng)模式構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置，之所以這樣提出是因?yàn)樗J(rèn)為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)有其針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。雖然人才培養(yǎng)模式涉及了多種要素，但主要問(wèn)題只有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)什么樣的人；二是用什么培養(yǎng)人；三是怎樣培養(yǎng)人。而這三個(gè)問(wèn)題主要涉及的就是價(jià)值層面的教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)層面的課程設(shè)計(jì)和教育內(nèi)容以及行動(dòng)層面的教育方式。基于這樣的認(rèn)識(shí)，王啟龍、徐涵在《職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素》一文中認(rèn)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本要素由“教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式所構(gòu)成”。

3.對(duì)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)歷了三種人才培養(yǎng)模式，即20世紀(jì)五六十年代的“半工半讀”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，八九十年代的“產(chǎn)教結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式以及新世紀(jì)以來(lái)“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在文獻(xiàn)中學(xué)者們分析了這三類職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的歷史起源和實(shí)踐中的典型應(yīng)用。1958年3月在全國(guó)人大二次會(huì)議上薄一波同志將“半工半讀”作為一種教育制度提出來(lái)，并列入了該年度國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃草案報(bào)告中。這種“半工半讀”的模式主要體現(xiàn)在四類學(xué)校：半工半讀的中等技術(shù)學(xué)校、全日制中專學(xué)校和技工學(xué)校改辦的半工半讀學(xué)校、職普滲透的半工半讀中學(xué)、在工廠職工中實(shí)行半工半讀。之后的二十年，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、國(guó)家勞動(dòng)總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告的通知》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文件，在這些文件中無(wú)不體現(xiàn)了對(duì)“產(chǎn)教融合”的重視。產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式在實(shí)踐中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)校創(chuàng)辦校辦產(chǎn)業(yè)；二是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)；三是在普通教學(xué)班開(kāi)展職業(yè)教育。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件中提出了一系列政策，鼓勵(lì)職業(yè)院校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。在實(shí)踐中比較突出的就是“訂單式”人才培養(yǎng)模式、職教集團(tuán)人才培養(yǎng)模式以及“三段式”人才培養(yǎng)模式。

4.對(duì)國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究。相對(duì)于中國(guó)，國(guó)外有一些很成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，例如以加拿大和美國(guó)為代表的CBE模式、澳大利亞的TAPE模式、俄羅斯的“學(xué)校—基地”企業(yè)制度模式、德國(guó)的“雙元制”模式以及英國(guó)的“三明治”模式。從分析國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的論文內(nèi)容中可以看出，既有對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹，如宋旭紅的《國(guó)外高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式》，張莉娜、于德弘的《德國(guó)“灰領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式》，又有對(duì)中外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的比較、思考以及對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的啟示，如李時(shí)雨、劉渝的《中澳職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式比較研究》，包紅英、曹布仁的《托外職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式分析與借鑒》等。

5.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與專業(yè)相結(jié)合的研究。專家學(xué)者對(duì)職業(yè)院校特別是高等職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)與人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的研究文獻(xiàn)不在少數(shù)，其中第一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)在2000年，高雅萍、王立書、張彤、王海英、陳麗萍合作發(fā)表了一篇題為《高等職業(yè)教育視光眼鏡技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐》，這篇文章為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。從文獻(xiàn)中研究得知，相關(guān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與專業(yè)相結(jié)合所涉及到的專業(yè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類、財(cái)經(jīng)類、衛(wèi)生醫(yī)療類、英語(yǔ)、文秘、旅游、畜牧獸醫(yī)、紡織、電工電氣、汽修、煤炭化工等，文中介紹要根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系等方面確定職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，以向社會(huì)輸送應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。例如李永久的《財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的探索》、楊群的《高職旅游英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探析》、祝扶蓉的《藥學(xué)專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式探索》等。

三、研究中的不足與展望

我國(guó)在對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的二十年中，雖然取得了一些成就，但其中也不乏不足之處。主要涉及到兩點(diǎn)：一是文獻(xiàn)中沒(méi)有出現(xiàn)權(quán)威的官方文件對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵的界定，各位學(xué)者對(duì)其的理解和認(rèn)識(shí)也未達(dá)成一致。二是研究與實(shí)踐脫節(jié)，在文章中提出的大部分對(duì)策并不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，這就導(dǎo)致了其研究成果的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式涉及到方方面面，主要包括職業(yè)院校的辦學(xué)理念、管理機(jī)制、教育體制、培養(yǎng)的方式方法等，更有中高職銜接的問(wèn)題。我國(guó)的職業(yè)教育雖取得了一些成績(jī)，但與德國(guó)、美國(guó)、加拿大、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大的差距，展望未來(lái)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)該是接地氣、有活力、都受益：一是不管是研究手段、研究方法，還是研究主體都必須接地氣，符合中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展要求，為職業(yè)教育做貢獻(xiàn)；二是研究不能千篇一律，需要活力，需要?jiǎng)?chuàng)新；三是使國(guó)家、職業(yè)院校、職校學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，有所收獲。

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