案例教學對專業碩士研究生學習效果的影響

摘 要 為提高專業碩士研究生培養質量，創新課程教學方式，研究不同的授課方式是否對專業學位研究生學習效果產生影響，本文以“環境風險分析與評估方法”課程教學為例，分別在合肥學院2012、2013級2級研究生課程教學過程中以2種不同授課方式（即純課堂教學、企業實地案例教學與課堂教學相結合）進行授課，結果發現，案例式教學有利于學生學習興趣、分析和解決實際問題能力等方面的提高。

關鍵詞 案例教學 學習效果 影響 專業碩士

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.031

Abstract To improve professional degree master students education quality and innovate in course teaching method and to study different teaching method whether lead to different leaning. The paper takes course risk analysis and evaluation method of environment as a case and teach the course use two different methods that is traditional classroom teaching and case teaching in grade 2012 and 2013. The results show that case teaching method has help to improve students' learning interest， the ability of analysis and solve the practical problem.

Key words case teaching； leaning； effect； professional degree master

0 前言

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確提出要加快專業學位研究生教育；之后2013年，為全面貫徹規劃綱要，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發《關于深化研究生教育改革的意見》，該意見認為：改革開放以來，我國研究生教育取得了重大成就，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標，但總體上看，研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比還有較大差距；為進一步提高研究生教育質量，該意見給出了一些具體的建議，其中重要的一條就是創新人才培養模式，加強課程建設，要求“構建符合專業學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學”。原國務院學位委員會辦公室副主任孫也剛2014年9月也在《學位與研究生教育》上撰文，①闡述了如何發展我國的專業學位研究生教育，其中第二條建議指出，當前，我國專業學位研究生教育發展最主要的問題是如何進一步提高教育質量和社會認可度，形成用人單位評價高、畢業生就業好、考生報考愿望強這樣一個相互促進的健康發展的態勢，要達到這一目標，其關鍵是培養單位要改革培養模式，辦出專業學位研究生教育的特色；要求“教師要創新教學方法，加強案例教學”。

合肥學院自2011年成功獲批“服務國家特殊需求人才培養項目”，承擔環境工程專業碩士研究生教育以來，在培養模式、課程設置、培養方式、畢業綜合能力鑒定等方面都做了有益的探索，②③其中理論課教學環節加大了案例教學即是其中重要的轉變之一，適時適應了《關于深化研究生教育民革的意見》的要求。

為探究案例教學對專業碩士研究生學習效果的影響，本文以筆者承擔的“環境風險分析與評價方法”課程為例，對比分析案例教學與傳統課堂教學方式對專業學位研究生學習興趣，分析和解決問題能力等方面產生的影響。

1 研究方法

本研究歷時2年，分別以2012、2013級環境工程專業學位研究生為研究對象，分別以兩種不同的授課方式對“環境風險分析與評價方法”課程進行教學，即2012級研究生以純課堂教學方式進行授課（授課內容也包含案例分析），而2013級研究生則以課堂教學與深入企業進行現場案例教學相結合的方式進行授課，之后對比分析兩屆學生上課率、學習興趣、參與課堂討論、考試成績以及分析和解決實際問題能力等方面產生的差異。

2 結果與討論

2.1 學習積極性（興趣）的變化

由于“環境風險分析與評估方法”課程是選修課，因此，并不是全體研究生都需要參加本門課程的學習，之所以選修了該門課程，同學們主要是出自興趣或者導師的建議；然而在課程學習過程中，由于學生自身這樣或那樣的原因（比如臨時參加導師的課題實驗、學習興趣降低等），在2012級研究生課堂教學過程中，學生到課率往往很難達到100%，同樣在2013級學生課程教學過程中亦是如此，課堂教學缺課率在5%～20%之間；為提高課程教學效果，更好地把教學內容與企業生產實際相結合，提高專業碩士研究生培養質量，在2013級研究生課程教學過程中，本課程改變教學方式，采用課堂教學與企業現場案例教學相結合的方式進行授課（具體案例有：經開區污水處理廠自動化控制系統故障故障樹分析、、經開區污水處理廠工藝生產故障樹分析、聯合利化公司污水處理站突發事故分析、吳山危險廢物運行突發事故對周圍環境影響風險分析）；從改革教學方式后的教學效果來看，企業現場案例教學受到同學們的熱烈歡迎，學習興趣明顯提高，這從同學們的到課率即可看出，在2013級4次企業現場案例教學過程中（一次計4學時），學生到課率為100%；另外，案例教學深受同學們的歡迎，也可從我們發放的《課程教學問卷調查表》反饋的信息獲知；例如在2012、2013、2014等3級研究生中進行問卷調查，從回收的70份調查問卷結果來看，對“課堂教學與企業現場案例教學，你更喜歡那種授課方式？”提問，選擇“企業現場案例教學” 的選項在2012、2013、2014級同學分別是100%、89.7%、96%；可見絕大多數同學更加喜歡企業現場案例教學方式進行授課。因此，我們認為，企業現場案例式教學更加有利于專業學位研究生學習興趣（積極性）的提高；但我們也需要注意的是，雖然同學們更加喜歡企業現場案例式教學，但絕大多數同學同時也認為，企業現場案例教學并不能完全取代傳統課堂教學，只有兩種授課方式有機結合，才能在教學過程中取得較好的教學效果，從而有利于專業學位研究生培養質量的提高。

2.2 分析與解決實際問題能力的變化

為研究分析案例教學是否有利于同學們對具體案例分析以及解決實際問題能力的變化，筆者比較分析了2012、2013 2級研究生在課堂案例分析匯報環節的成績；2013級學生平均成績為75.5；2012級研究生平均成績為67，2013級研究生平均成績提高8.5分；2012級案例分析成績在良好以上有1名同學，占6.25%；2013級研究生案例分析成績在良好以上有11名同學，占40.7；2013級研究生案例分析匯報成績良好以上同學在數量和百分比都有所提高，說明企業現場案例教學有利于專業學位研究生分析和解決實際問題能力的提高；但從2013級研究生期末考試試卷中有關案例分析試題所得成績來看，同學們所得成績并不理想，20分分值得10分以上的同學只有5名，占18.5%，這說明雖然案例教學有利于同學們分析和解決實際問題能力的提高，但同學們獨立分析和解決實際案例問題的總體能力還比較弱，在缺少教師引導下往往還難以處理較復雜問題的能力，這可能與同學們對某些具體行業缺乏了解，知識面還不夠寬闊，無法分析某些具體生產環節風險概率的方法和大小；由此可知，雖然案例教學有利于提高研究生分析與解決實際問題的能力，但這種能力還需要其他知識的支撐，比如某些具體的生產工藝。

2.3 參與課堂討論積極性的變化

為研究案例教學對同學們參與課程教學積極性的影響，我們比較分析了2012、2013研究生在課堂教學過程中的主動發言參與討論次數的變化；從2012、2013級研究生課堂教學過程來看，在有關案例分析講解過程中2013級研究生主動發言人數及次數明顯增加（幾乎每一位同學都參與了討論發言），而2012級研究生發言人數和次數明顯不足，只有在老師點名要求發言的情況下，同學們才能發表自己的觀點，甚至有些同學被點名要求發言后說某一案例沒有任何觀點；說明通過企業現場案例教學環節，專業學位研究生更加愿意參與到課堂教學過程中來，從而活躍了課堂教學氣氛，提高了課堂教學效果。例如，筆者在企業現場案例教學環節結束以后，在課堂上分析案例《太原市居民吸入途徑風險研究》時，結合近幾年霧霾天氣引起的危害，同學們學習興趣立即得到激發，在整個課程教學分析過程中，同學們積極發言，發表對有關問題的看法，在同學們發言和老師總結過程中，把所學的有關理論知識完全應用于實際案例分析中，加深了同學們對有關理論知識的理解，提高了其分析風險事件過程的能力。另外，從我們回收的《課程教學問卷調查表》反饋的信息也可看出，案例教學有利于激發學生課堂討論的積極性，例如在“課堂教學與企業現場案例教學，哪種教學方式更有利于激發你對新知識的探索欲或學習主動性？”問卷提問時，選擇“企業現場案例教學”選項的在2012、2013、2014級同學分別是100%、93.1%、100%。

3 結論

利用兩種授課方式分別在2012、2013級研究生中進行“環境風險分析與評估方法”課程教學，結果發現，利用企業現場案例教學與課堂理論教學方式相結合的教學方式有利于專業碩士研究生學習興趣的提高，同時對研究生分析與解決實際問題的能力也有明顯提高，但我們也發現，這種分析與解決實際問題能力的提高也需要相關知識的支持，知識面越寬，分析和解決問題能力的提高就越明顯。當然，上述研究僅僅是在小范圍內開展的，研究對象數量還非常有限，案例教學對提高專業學位研究生教學質量效果還需要在更大范圍內開展。

本研究由全國工程專業學位研究生教育自選課題項目（2014-JY-096）、合肥學院教學研究項目（2014JY04）聯合資助

注釋

① 孫也剛，唐繼衛，朱瑞.我國專業學位研究生教育發展路徑探究[J].學位與研究生教育，2014.9：1-4.

② 余國江，楊冰玉.特需項目：專業碩士培養路徑新探索[J].學位與研究生教育，2014.8：9-13.

③ 張金流.合肥學院專業學位研究生培養質量保障體系建設[J].科教導刊，2014.5：26-27.