高校大學生企業創業現狀研究

摘 要：當前創業教育與創業實踐工作已成為我國高等教育工作的熱點，加快發展該項工作有利于建設創新型國家、實施科教興國和創新驅動發展戰略、促進高校教育教學改革和為市場經濟注入活力、緩解就業壓力。本文在廣泛調研國內高校（主要是“985”、“211”工程高校）的基礎上，結合目前高校創業創業教育與創業實踐工作實際展開研究，為進一步深入探討機制措施提供了第一手研究成果。

關鍵詞：大學生創業；現狀分析

創業教育正成為一種被世界各國普遍重視的教育理念和模式，并已逐漸成為高等教育的重要內容和形式，我國高校的創新創業教育研究的范式和實踐工作的體系還有待建立和規范，這既是理論研究的廣大空間，也是高校推動創新創業工作的必然要求和趨勢。為了進一步了解我國高校大學生企業創業現狀，本研究采用了問卷調查法進行現狀調研。

一、問卷調查的設計與實施

在調查對象上，為了從多角度了解高校創業教育與創業實踐工作，分別設計了《創業教育與實踐調研問卷》學生版和教師版，并以高校在校生和教師為對象進行調查；在學校地理位置上，有效調查問卷覆蓋華東、華南、華北、華中、東北、西南和西北共7個區域的17個省、直轄市和自治區的45所高校；在學校類型上，有效調查問卷覆蓋25所綜合類大學、10所理工類大學、2所師范類大學和8所其他類型大學（農林類、醫藥類和財經類；在學校性質上，有效調查問卷覆蓋23所“985”院校、16所“211”院校和6所普通院校；較大的樣本量和覆蓋范圍保證了調查結果的效度和可信度。此次問卷調查總共發放3200份調查問卷，回收3156份調查問卷，篩選出符合本次研究要求的有效問卷3102份。

1.大學生創業狀況、意向、認知及扶持現狀調查

（1）大學生創業狀況調查能夠客觀反映在校大學生的創業總體比例。為了調查大學生創業狀況，問卷調查設計了“您是否在創業”這一問題，通過調查統計，發現在校學生中，超過八成的學生沒有創業。這說明在校大學生創業人數比例不高，從側面反映了開展創業創新教育的必要性。

（2）大學生創業意向調查能夠客觀反映創業教育的潛在需求。通過對“您是有創業方面的意愿”這一問題的統計，發現近六成的學生有創業意愿，但缺乏系統的考慮。兩成左右的學生看情況再做打算，處于觀望狀態，一成左右的學生具有很強的創業意愿并且有成熟考慮，而剩下一成的學生沒有意愿，不做打算。這說明目前在校大學生總體上是有創業意向的，但大部分缺乏系統考慮，這些學生群體對創業教育具有潛在的需求。對于沒有創業意愿的學生群體，進一步調查其原因，發現經驗不足和缺少機會是主因。調查還發現追求自由獨立，不愿意為別人打工是學生創業的主要目的，而創造更優質的工作環境、解決本身失業問題和創造致富機會是學生創業的幾個重要動力因素。

（3）大學生創業認知調查能夠反映大學生對創業的總體認知水平，為創業教育的實施提供認知層面上的基礎和指導。在創業概念認識上，調查發現近七成的學生認為只要開創一份事業（比如開網店）就是創業，而兩成的學生認為開辦一家自己的公司就是創業，這說明目前在校學生對創業概念的認知比較寬泛，缺乏系統的創業教育指導。在創業認知的來源問題上，調查發現在校大學生創業想法主要受到家庭朋友和學校環境的影響。在對大學生創業優勢和問題上，大多數學生上認為專業素質高、獲取信息能力強、國家鼓勵支持是重要的優勢。

（4）大學生創業扶持調查能夠反映在校大學生對創業扶持的傾向性，能對高校創業教育的實施產生導向性。在“如果您想創業，您最希望獲得誰的扶持”問題上，近六成的學生選擇了學校幫助，三成選擇了政府相關部門幫助，這說明學生對本校的創業扶持依賴最大。而在“您認為學校應該采取何種方式鼓勵大學生創業”問題上，近六成學生希望在創業時學校能夠提供科技園、市場、實驗設備，三成學生希望將創業課程納入必須課程，同樣在“如果您創業，您希望得到哪些扶持”問題上，提供專業技能培訓也成了學生急需的幫助，這些表明了高校開展創業實踐工作和設置創新創業課程內容上的重要性。

2.創業教育認知現狀調查

對創業教育的認知現狀進行調查能夠準確反映大學生創新創業的需求狀況，調查主要圍繞創業教育知曉度、認可度、明確度三個方面設計調查問卷。由于高校教師任教經驗豐富，且對在校學生的需求以及課程體系比較了解，故調查以高校學生和教師兩個視角進行，并進行了兩者認知的對比分析。

（1）知曉度調查。知曉度是指對創業教育這一概念的認知程度。在校大學生是創業教育的受眾群體，他們對創業教育的知曉度直接影響到創業教育的策略和方案的實施。為此設計了“您對創業創新教育的了解程度”這一問題，調查結果顯示，只有18%的學生表示了解創業教育，40%的學生不了解，5%的學生完全沒有聽說過，37%的學生不確定，由此可見，創業教育這一概念對很大一部分在校學生來說比較陌生。對教師的相同問題調查顯示，有65%的教師了解創業教育，23%的教師不了解，4%的教師完全沒有聽說過，8%的教師不確定。結果很明顯，相對于學生，教師對創業教育的知曉度非常高，除了創業教育的任課教師本身對這一概念的熟悉外，其他課程的教師對創業教育也比較了解。

（2）認可度調查。認可度是指對實施創業教育必要性的認知程度。盡管大多數同學對于創業教育的知曉度不高，但憑日常生活經驗以及分別對創新創業和教育兩個概念的了解，在校大學生對于實施創業教育的必要性應該有感性和理性的認識。為此本文設計了“您認為高校創業教育對大學生成功創業是否重要”這一問題，調查顯示有8.1%的學生認為極其重要，51.20%的學生認為比較重要。對教師的調查也顯示出相似的情況，有11%的教師認為極其重要，55.67%認為比較重要。可見學生和教師對創業教育這一教育理念的都非常認可。

（3）明確度調查。明確度是指對創業教育具體方面的認知程度。這里選取了創業教育的內容形式、主要對象以及目標三個方面反映明確度。在“您認為創業教育應該包括哪些內容形式”這一問題上，學生明確表示他們最認可的是到創業成功企業實地參觀考察，說明學生希望創業教育能使他們感受企業創業真實環境，并為他們創業積累經驗提供機會。相比而言，教師群體中，超過70%的教師認為創業教育應該有個性化的創業指導，與創業實踐相關的課程以及創業者的親身示范也受到很多教師的認可。這表明學生更傾向于創業教育能夠為他們提供關于創業方面的直觀感受和經驗，而教師從學生教育的個性化角度考慮，認為創業教育首要的形式應該是個性指導。

二、高校創業者普遍存在的問題

1.大部分創業項目融資難，難以吸引投資人，同時高校提供的扶持資金有限，項目往往因缺乏資金半途而廢；

2.部分同學只是為獲取比賽獎金而重復參加各類創業比賽，就是所謂的“比賽專業戶”，并沒有在真實的創業實踐中積累經驗，創業停留在創意層面；

3.學生創業綜合素質較為欠缺。相當多創業學生急于在短期內看到成果，不能對自己有準確的定位或調整。項目市場調研不夠，對創業過程考慮過于簡單，在公司運作與項目執行等方面缺乏了解，對困難沒有足夠的心理和能力準備，往往在運營中遭遇挫折而退縮；

4.社會創業環境仍不夠成熟。盡管當前各級政府部門大力扶持大學生創業，但是社會對大學生創業的包容度、支持度仍然不夠，大學生有些創意與市場脫節難以被認同；

5.大學生創業者面對未來行業產業發展、技術變革、團隊成員流失等問題，缺乏信心和管理能力。

三、本文的貢獻與不足

本文通過理論分析和實踐探索，將創新創業教育納入我國高等教育體系的體系中，通過調研，對“985”、“211”工程高校的創新創業教育和創業實踐工作現狀有了較為全面的掌握和了解，對大學生在創業過程中遇到的問題和需求進行了分析。

雖然對45所高校的細致摸底調查相當不易，但相對于全國各個層次的高校來講，專業特色和培養情況各不相同，所調研的高校數量相對于全國基數來講仍然較少，所搜集的問題可能帶有一定的片面性，建議在適用性方面有待進一步驗證。

參考文獻：

[1]黃新敏.“多元化、立體式”大學生創業教育模式的研究與實踐[J].創新創業，2014，24：61-64.

[2]王樹生.創業教育研究[D].東北師范大學，2013，88-97.

[3]王占仁.“廣譜式”創新創業教育體系建設論析[J].教育發展研究，2012，3：54-58.

[4]黃兆信，曾爾雷，施永川.美國創業教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究，2010，4：105-109.

作者簡介：王少雄（1970- ），男，湖北鐘祥人，武漢大學學生就業指導與服務中心，講師，研究方向：就業創業研究