加強高校思政課課堂教學評價的思考

吳桂花

摘 要：加強高校思政課課堂教學評價是提高教學效果的重要手段之一。通過建立健全科學合理的思政課課堂教學評價指標體系、加強思政課課堂教學評價重要性的認識、思政課課堂教學評價方法多樣化、思政課評價者和被評價者進行心理調控等措施，加強高校思政課課堂教學評價，達到優化教學效果的目的。

關鍵詞：思政課；課堂教學評價；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）36-0169-03

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校教育教學的重要組成部分，是執政黨的指導思想和執政理念在高校的傳播和貫徹，是培養大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。如何優化思政課的教學效果，成為高校管理者和廣大思政課教師必須思考的重要課題。中宣部、教育部下發《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科1200815號）文件中提出：“要建立高等學校思想政治理論課教育教學測評體系”，其最終目的就是要有效發揮主渠道作用，提高思政課的教學效果。

思政課課堂教學是指教師與學生在課堂上的活動及效果。思政課課堂教學評價是指對教師與學生在課堂上的活動及效果的評價。在實踐中，思政課課堂教學評價的主體主要包括教學督導、本部門主管領導、教學同行、教師本人、學生等等。思政課課堂教學評價對象是教與學的過程及效果，即教師與學生在課堂上的活動及效果。課堂教學評價是教師專業發展、提高課堂教學質量、促進學生成長的重要手段。

一、目前高校思政課課堂教學評價存在的主要問題

（一）缺乏適合思政課特點的課堂教學評價指標體系

課堂教學評價指標體系是在課堂教學評價中評價者應用于對象的價值尺度，是課堂教學評價得以順利進行的基本要素，也是課堂教學評價能否得出科學結論的關鍵。

高校思想政治理論課主要包含兩個方面的課程，一是關于品德、愛國主義和法制方面的，如思想道德修養和法律基礎、中國近現代史綱要，二是關于馬克思主義原理及其中國化方面的，如馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策。前者主要是培養學生的人生觀、世界觀和價值觀，屬于育人方面的，后者主要是強調馬克思主義及其中國化的理論成果在我國意識形態領域的主導地位，具有強烈的政治性。思想政治理論課教師在傳授書本上的知識的同時，更主要的是告訴學生該如何做人，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養積極樂觀的人生態度。除了這兩個功能以外，思想政治理論課教師還有其特殊使命，而且這種使命來自于課程本身，即強烈的政治性。教師一方面要將黨和國家的基本方針政策的形成過程和內容傳授給學生，另一方面又要將黨和國家理論創新的內容及時在課堂上反饋給學生，培養他們對社會主義的堅定信念。思想政治理論課教師要在教學過程中將教書育人巧妙地糅合在其政治性之中，這也就是高校思想政治理論課的特殊性，它是其他專業所無法取代的。目前高校對思政課課堂教學評價無論是主管職能部門、教學督導、同行教師還是學生評價，普遍采用的是一套覆蓋全校所有課程的評價指標體系，不能很好地反映思政課的課程特點，不能對思政課課堂教學進行科學客觀的評價，一定意義上影響了思政課課堂教學效果的提高。

（二）思政課課堂教學評價流于形式

本部門主管領導和同行教師是思政課課堂教學評價主體之一，可以說是評價的內行專家，因為他們非常熟悉該課程的性質、特點、教學目標、教學內容，對課程被評教師的教學活動能做出切合實際的綜合性評價。但在教學實踐中，本部門主管領導和同行教師與被評教師，或因存在直接或間接的利害關系，或因“抬頭不見低頭見”關系密切等等原因，在進行評價時往往是“你好我好大家好”，贊揚一片，把教學評價作為一項任務來應付，最終讓評價失去了客觀性。

教師自我評價是思政課課堂教學評價的又一主體，教師自我評價是對自我教學活動的總結和反思，是提高教學效果的重要一環。但在教學實踐中，教師或因為重科研輕教學，或因評優，或因競崗等等原因，往往對自我教學難以深度的進行評價，僅僅停留在表面上，因此教師自我評價往往流于形式。

學生是思政課課堂教學評價最有說服力的主體，他們參與了教學的全過程，同時又是受教育者，因此，學生評價是思政課課堂教學評價主體中最重要的組成部分。但在實踐中，由于部分學生或因對教師教學評價重要性認識不夠，或因懶惰等等原因，對教學評價敷衍了事，有的學生甚至不到一分鐘就草率完成教學評估，讓本因最具說服力、代表性的教學評價失去了客觀性。

（三）思政課課堂教學評價簡單化、單一化

由于受多種原因的影響，主管領導和同行教師對教師課堂教學做出評價的依據往往來源于一次聽課，評價結果往往只按聽課表上的評價指標體系給出，沒有或很少給出主觀建議。一次課難以系統反映該課程的全部教學活動，目前聽課表上的評價指標體系不足全面反映思政課特點的教學活動，因此這樣簡單化、單一化的課堂教學評價體現不了教師教學真實水平，失去了客觀性。

學生評價目前采用的是單一的網上評價。學生網上評價與學生查詢本學期成績相關，有效保證全體學生參與評教，具有全面性、廣泛性；參與評教的學生可以根據設定的評價項目為教師逐項打分，系統自動統計結果，具有準確性，而且還可以留言，教師可以了解學生的反饋意見；參與評教的學生在網上評教系統的開放時段內，學生可在任意時間、任何地點，暢所欲言地對教師教學情況進行評價，保證了評教數據的真實性、有效性。但在學生評價的實踐中，也存在一些問題。部分學生由于對評價重要性認識不夠，評價中敷衍了事，憑感覺隨意打分；有的學生對嚴格要求的教師不滿意，帶感情色彩打分；或不留言或留言也很籠統。這些情況，一定程度上體現不了教師教學真實水平，失去了客觀性。

二、完善高校思政課課堂教學評價的對策

（一）建立健全科學合理的思政課課堂教學評價指標體系

思政課課堂教學評價指標體系是指根據思政課特點而設計的、對思政課課堂教學活動進行評價的、具有可操作性的各級指標因素的集合。思政課課堂教學評價指標體系是對思政課課堂教學進行評價的關鍵，是進行思政課課堂教學評價的尺度。因此對思政課課堂教學做出客觀地、公正地評價，首先必須建立一套健全科學合理的思政課課堂教學評價指標體系。根據課堂教學活動的基本要素，結合思政課特點，構建出思政課課堂教學評價指標體系。（見下表）

■

（二）加強思政課課堂教學評價重要性的認識

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。鑒于思政課的特點，思政課課堂教學評價是提高課堂教學質量，最終達到培養社會主義事業的建設者和接班人的目的。因此，教學主管、教學督導、同行教師、教師自己都要高度重視課堂教學評價，克服內外在因素的影響，客觀、公正地進行課堂教學評價。對于評價結果，要高度重視，靈活運用。對于評價結果，不能不聞不問，也不適合把評價結果只是簡單作為評先進的必備依據。對評價結果不聞不問，等于做無用功；把評價結果作為評先進的必備依據，實際工作中容易造成評價結果失去公正性、客觀性。要站在培養社會主義事業的建設者和接班人的高度，看待課堂教學評價的重要性，提高課堂教學質量。因此，評價主體才能認真評價，主管部門認真運用評價結果。評價結果優秀的老師，推薦安排上公開課，讓更多的老師學習教學經驗，提高教學質量；評價結果不理想的老師，本部門主管領導私下談話，讓其反思自己的教學，采取改進措施，提高教學質量。

（三）思政課課堂教學評價方法多樣化

思政課課堂教學評價必須運用多種方法采集評價信息以建立事實判斷、處理評價信息以形成客觀、公正的評價。根據教學實踐總結，主要有以下方法。

1.聽課法：這是常見的一種方法。教學主管領導、教學督導、教師同行每學期隨機聽教師的課，然后按照思政課課堂教學評價指標體系做出評價。

2.自查法：思政課教師每學期課程任務結束時，從教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等方面對自己的課堂教學進行評價，揚長避短，提高課堂教學效果。

3.網上評教”法：這是學生對思政課課堂教學進行評價的常用方法，是通過指標測評的定量分析，是體現教學共性的一種方式。

4.訪談法：這里主要是指集體訪談法，也叫座談法。每學期結束之時，由本教學主管領導組織召開座談會，每個自然班隨機抽選一位同學參加座談會，對授課教師課堂教學活動按準備的訪談提綱進行提問，并做好記錄，之后進行統計整理，得出評價。

5.問卷法：每學期期中，由本教學主管領導負責落實策劃一份思政課課堂教學質量問卷表，安排相關老師到班級隨機進行問卷調查，之后統計結果，做出評價。

訪談法和問卷法每學期可以靈活采用一種。訪談法和問卷法，是學生“主觀意見”的評價方式，是一種定性分析的方式。

學生評價是思政課課堂教學評價的主要組成部分。“網上評教”法、訪談法、問卷法等多種評價方法的運用，使學生評價做到了定量分析和定性分析的統一，體現了思政課課堂教學的特點，讓思政課課堂教學評價更趨于全面、客觀、合理。

（四）思政課評價者和被評價者進行心理調控

評價心理可以產生具有積極作用的正效應，也可以產生具有消極作用的負效應。為了最大限度地發揮思政課課堂教學評價的作用，實現思政課課堂教學評價的目標，就必須采用有效措施，盡可能地發揮評價心理產生的正效應而克服評價心理產生的負效應。

1.評價者的心理調控：在評價過程中的心理現象并不是孤立的，它與評價者的思想道德水平、心理知識與素質等有著密切聯系。因此，評價者的心理調控必須進行思想品德教育、心理知識的培訓。

首先，思想品德教育。為克服不利于評價的心理行為做好準備，以保證評價的嚴肅性，必須對評價者進行思想品德教育和政策法規教育，學習有關文件、標準、規章制度。同時對評價者還要進行紀律教育，培養他們認真負責、堅持原則、謙虛謹慎、團結協作等優良品質。其次，注重教育培訓。為預防不利于評價的心理活動產生，以保證評價的可靠性，必須對評價者進行教育培訓。培訓的內容主要包括端正評價指導思想，學習數據的統計與處理，評價心理知識的教育和培訓。培訓的方式可以采取平時教育和集中培訓相結合。再次，學會“換位”進行調控。在評價活動的開展過程中，學會“換位”思考是評價者應該提倡的。評價者應當學會扮演兩種角色，既扮演評價者，又扮演被評價者。實踐表明，這種心理換位的方法，既可以使評價者更好地理解評價活動本身，同時對被評價者也能理解，避免了受個人情緒的影響，正確地、客觀地實施評價。

2.被評價者的心理調控：被評價者在評價活動中的心理狀態，是由評價活動本身所引起的，因此，被評價者的心理調控主要是加強自我心理調控和評價反饋方式。首先，加強被評價者的自覺心理調控。一是加強自我認識調控，被評價者應不斷提高自己對評價意義的認識，不要一概否定與自己想法不同的評價意見。二是加強自我情緒調控，被評價者要理智地控制自己的情緒，不管評價的結果好壞與否，還是自己無法接受都應該客觀正確對待；相反，當受到不公平的評價時，也要有禮有節地提出意見。其次，評價結果的反饋方式靈活多樣。評價結果，對被評價者來說，無疑是一個極為敏感的問題，被評價者需要、自信心、自尊心和情緒都受到評價結果反饋的影響。否定的評價往往容易使被評價者需要得不到滿足，自信心動搖，自尊心受挫，情緒不安定，可能衍生出各種針對評價的消極心理行為來。對于被評價者心理的調控最主要的就是注意反饋結果方式方法。以下集中結果反饋方式有著積極的作用：啟發式的反饋，啟發其自我客觀認識，達到自知之明；討論式的反饋：轉移過分關心分數、等級的注意力；模糊性的反饋，不講優缺點，只做一分為二的定性解釋，或者只告訴等級；反饋范圍應有適當限制，如個別方式，回避他人以防擴散否定性評價結果；針對不同對象的特點、需要和敏感因素采取不同方式。這樣，可以使被評價者在接受評價結果時，有了一定的心理緩沖，避免了一定的心理反抗，確保評價總結反饋過程順利實施。

參考文獻：

[1]王茂勝.思想政治教育評價論[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

[2]趙勇.高校思想政治理論課課堂教學評價研究[J].思想理論教育，2010（17）.

[3]王平.高校思想政治理論課課堂教學質量評價指標研究[J].北京交通大學學報：社會科學版，2008（4）.