淺析“高爾夫”教學法在《建筑裝飾施工技術規范》課程中的應用

劉子銳 楊揚

【摘要】本文闡述將“高爾夫”教學法運用到《建筑裝飾施工技術規范》課程教學中，通過教學改革，找到更適合高職教育的《建筑裝飾施工技術規范》課程教學方法，培養社會急需的技術性人才，并結合在高職院校《建筑裝飾施工技術規范》教學中引入“高爾夫”教學法前后學生的學習興趣、成績等方面進行了探討。

【關鍵詞】“高爾夫”教學法 《建筑裝飾施工技術規范》 應用

一、課程教學現狀

《建筑裝飾施工技術規范》是高職院校建筑裝飾工程技術專業的核心課程。在授課過程中，采取理論與實踐相結合的教學方法，即學習理論知識后進行實際施工操作，這樣既鞏固了理論知識，又提高了學生的動手能力和實際操作能力。但對于大部分高職學生而言，理論課比實踐課顯得枯燥無味，往往教師講得辛苦，學生聽得厭煩，教學效果不盡人意，造成理論與實操脫節的現象。如何創新課程教學，激發學生對于理論課程的興趣，使其積極、主動地投入到理論課程的學習，是《建筑裝飾施工技術規范》課程急需解決的問題。

二、“高爾夫”教學法的基本理論

作為世界級的IT標桿企業，聯想企業在員工的培訓方面積累了很多獨到的方法，創造了聯想教學“高爾夫”，并與國內部分高職院校開展了校企合作，在人才培養模式改革、專業建設、課程開發、師資建設等方面都進行了深入地合作，讓學生在課堂的學習就像打高爾夫一樣輕松愉快。“高爾夫”教學法，意即“以輕松、愉快的方式高效學習”。課程過程總體設計思路圍繞“帶團隊”的基本路徑有序推進。教學過程包括：導言、獲取注意力、建立聯結、介紹框架、激活舊知、引入新知、練習與反饋、復習與行動計劃及鳳尾等九個環節。在教學過程中，教師是學習過程的組織者與協調者，而學生才是學習過程的中心。“高爾夫”教學法就是通過開展與教學目標相關的教學活動，改變原來“填鴨式”的理論教學模式，使學生主動參與到課堂學習中，與教師開展積極互動，使學生在輕松、愉快的氛圍中習得專業知識、掌握職業技能，從而構建屬于自己的知識體系。

三、“高爾夫”教學法在《建筑裝飾施工技術規范》課程中的應用

為突破傳統，不再抱守僵化的教學思想，從企業中找思路、找方法，柳州城市職業學院在《建筑裝飾施工技術規范》課程中率先引入了“高爾夫”教學法。

本著教學是溝通的過程，是管理的過程，是帶團隊的過程這一目標理念，在開展教學活動前首先對班級學生進行了分組。分組規則：1.隨機抽取彩色卡片；2.將卡片高舉讓同學看到，不許說話，迅速找到與自己卡片相匹配的卡片，并快速拼好；3.第一個完成的小組獲得兩張抽牌獎勵。

良好的教學效果，還需要創新性的教學規則作保障。每個小組的平時成績根據各小組在課堂的表現決定，原始分均為O分。每次完成教學任務后，根據小組每次課堂表現給予獎勵，即抽牌。抽牌機會由小組成員發言或搶答等形式獲得，抽牌機會由教師給予，抽牌分數由牌面決定：牌面A至K對應分值為1至13分。期末根據每個小組積分排名情況，給予小組成員額外的成績獎勵。

課堂中，還設計了一些任務驅動型游戲，以期讓學生在游戲中學習知識。以沙盤游戲為例：小組成員用一根繩子圍成一個圈，繩圈內放置20張與建筑知識相關的卡片，如建筑物、建筑師、建筑材料等，每張卡片分別代表數字1至20，且卡片朝上。每隊只有一人可以進入圈內，將卡片按1至20的順序給老師；60秒內將卡片逐一準確無誤地交給老師且用時最短的小組為勝。

教學實踐結果表明，學生的學習積極性有了很大提高，專業知識和技能得到了全面地鍛煉，同時也拓展了學生的知識面，改變了學生理論課程變身“低頭族”的現狀，學生參與課堂問答與自主學習的情況也有顯著提升。

四、教學反思

總的來說，“高爾夫”教學法通過教學場景的創設、學生情緒的調動、教學氛圍的形成，與學生進行有效的溝通，抓住學生的注意力，使學生參與到教學過程中，達到體驗教學的過程、學習的過程的目的。但同時也對教師提出了更高的要求：教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者；為高質量地完成教學任務，教師要付出大量的心血，如教學道具的準備，如視頻素材的收集；了解學生知識結構、興趣愛好、血型、家庭背景等情況。通過對學生的了解，進行以學生為中心的課堂教學設計，讓學生成為備課與教學的中心，通過課堂設計，讓學生自己總結歸納出基本知識要點。如何使“高爾夫”教學法逐步在高職教育中自成體系，保持學生對該教學法的熱情，是今后教學中需要進一步總結和完善的首要問題。