促進中職教師專業成長的實踐與思考

趙家萬

【摘要】職業倦怠蔓延，學習熱情不高，競爭意識缺乏，社會認同度低，是目前中職學校教師普遍存在的問題。建立教師專業成長的有效途徑，為教師搭建成長的平臺，建立科學的中職學校教師隊伍督導管理機制是教師成長的重要保證。學校開展校本研修，教師主動參加教師培訓和自主研修是促進教師成長的必由之路。

【關鍵詞】中職教師 專業成長 途徑

坦率地講，中職學校的老師無論學識、水平、能力都是不低的，二十年前也是“精英教育”的成員，只要說是中專學校的老師，就會讓人肅然起敬，讀中專、中師的都是最優秀的學生。

但在中國，長期以來，在“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統思想引導下，在“精英主義”教育體系中，特別是近二十年來，中職學校招收的學生是應試教育的失敗者，老師沒有成就感，職業教育的地位越來越低，職業學校的老師和學生幸福指數也越來越低。

招生工作依然是困擾職業教育的重要因素之一，以至于許多學校忙于招生，疏于管理。

我們職業學校的老師的幸福指數遠低于普通中小學、幼兒園老師，這是不爭的事實。

在這種大背景、大環境下，產生了“溫水煮青蛙效應”，慢慢地就形成了目前這種惡性循環的怪圈。

一、中職學校教師隊伍現狀

1.職業倦怠蔓延。質量意識淡漠，對學生的不良行為習慣聽之任之，放任自流；課堂教學隨意性大，不備課、不批改作業現象普遍存在；不開展教研活動，或者教研活動有名無實；對學校的發展漠不關心，高高掛起；年輕教師學無目標，趕無榜樣，盲目隨大流。凡此種種表現，不斷蔓延，形成惡性循環。

2.學習熱情不高。不鉆研教材，不研究教學方法，不學習別人的先進經驗，不反思自己的教學成敗，更不了解學科的發展方向，故步自封，不思進取，甘作井底之蛙。

2013年11月，四川省教科所對60余所省級以上重點中職學校，130名教師的自主學習狀況進行了調查，結果顯示：自己平時經常學習的教師有65人，偶爾學習的有63人，從不學習的有2人；有128位教師認為在專業發展中存在困難，如下圖：

3.競爭意識缺乏。不會寫教學研究論文，不愿或不敢參加各種教學技能比賽，照本宣科，缺乏知識拓展能力，依賴教參，缺乏教學創新能力，專業狹窄，缺乏知識綜合能力。

4.社會認同度低。看兩組數據： （1）外部：2011年綿陽中考400分線下普高一年級學生封閉式問卷調查（共610人·份）中，1/2及以上選擇“是”的問題：

面對目前職業教育的諸多困難，我們應該怎么做呢？是積極應對，迎難而上，搶灘登陸，還是消極頹廢，裹足不前，甘愿被淘汰？這是一個值得我們全體老師深思的問題。

二、建立教師專業成長的有效途徑

（一）現代職業教育對教師提出了更高的要求

中職教師不僅要具備普通教育教師應具備的組織能力、教育機智能力、語言表達能力、了解學生的能力、自我控制能力外，還應具備注意培養發掘學生潛能的能力、賞識學生的能力、最大限度地理解、寬容、善待學生的能力，幫助學生確立目標、堅定信念的能力等特殊能力。

實現職業教育的科學發展，建設一支高素質、專業化的“雙師型”教師隊伍，是職業教育教師隊伍建設的重中之重。

2011年，教育部和財政部正式啟動了職業院校教師素質提高計劃。教育部出臺了一系列加強中等職業學校師資隊伍建設的文件，2014年4月綿陽市教育體育局印發了《中小學教師職業道德行為規范》，這標志著職業教育師資隊伍建設進入了強化制度建設的新階段。

（二）為教師搭建了成長的平臺

2013年，我們提出了“有利于教師專業化成長，有利于學生素質和能力全面提高，有利于學校特色專業建設，有利于學校辦學水平整體提升”的總的工作目標。這個目標首先是教師的成長。

我們要充分利用現有的培訓機制，創新培訓手段.加大對職業學校教師業務水平和教學技能培訓力度，建立和不斷完善教師培訓和激勵機制。加快建設一支數量充足、結構合理、專兼結合、適合職業教育改革發展要求的高素質專業化教師隊伍。

一是把外地專家請進來傳教、把優秀老師送出去學教、通過學科教學技能比賽促教、通過教學觀摩活動互教和教師自主研修等多種形式，搭建教師成長的立交橋，著力改變師資結構不合理的狀況。

二是建立教師梯次成長的激勵機制，評選教學能手、優秀教師、骨干教師、明星教師、學科帶頭人，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。

三是建立科學的中職學校教師隊伍督導管理機制，學校要開展校本研修，促進教師專業發展；教師要主動參加教師培訓和自主研修。

三、中職教師要努力追求職業幸福感

加強自身修養，重塑職業形象，消除正在漫延的職業倦怠，喚醒沉睡已久的競爭意識，激活瀕臨沒滅的學習熱情，找回即將失去的職業尊嚴，這是我們共同努力的方向。

一是重師德，加強師德修養。按照《中等職業學校教師專業標準（試行）》和綿陽市《中小學教師職業道德行為規范》師德為先的要求，履行教師職業道德規范，依法執教，以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生，做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。職業教育首先應該是人的教育，然后才是職業的教育?！盀榱巳说娜婵沙掷m發展”應該成為職業教育最重要的理念。

二是愛學習。增強學習的主動性，向書本學習，向他人學習，以學習為樂。主動參加國家、省、市組織的各種教師培訓、研討活動和自主研修，逐步提升專業發展水平。

三是勤思考。要在學習、工作中樂于思考、敢于思考、勤于思考，并把思考所得用筆寫下來，包括寫教歷、寫教學反思、寫教研論文等。

有學者說：“一個教師認認真真寫一輩子教案，可能還是一個教書匠；若寫五年的教學反思，就可能成為專家型教師了。”

四是善總結。德國以行動導向教學法為核心的多種教學法，如項目教學法、案例教學法、引導文教學法、微觀教學法、角色扮演教學法和媒體教學法等都是不斷總結、提煉、歸納出來的。我們也在用，只是沒有去歸納、提煉、總結。

五是能創新。制定個人專業發展規劃，積極進行自我評價，自我反思，增強專業發展自覺性，不墨守成規，大膽開展教育教學改革，不斷創新教學方法。

六是敢比拼。大膽參加國家、省、市舉辦的各種競教競技活動（教學設計比賽、教學技能比賽、課件制作比賽等），在競賽中促進自己的成長與發展。要當運動員，不要當觀眾，更不要藏貓貓，是騾子是馬拉出來遛遛。參加比賽可以大大縮短老師的專業成長時間。

總之，教師提升專業素養的途徑很多，包括讀書學習、同行交流、專家引領、教學反思、行動研究、課題研究、網絡研修等。我們用五句話來概括：撰寫教歷是教師成長的起點；教學研究是教師成長的鑰匙；教學合作是教師成長的點金術（包括學科內合作、學科間合作、課題合作）；教學反思是教師成長的加油站；理論學習是教師成長的源頭活水。endprint