高校青年教師教學能力培養的幾點思考

汪金英

摘要：培養一支素質良好、結構合理、隊伍穩定的青年教師隊伍，是形成學校良性循環發展、傳承社會文明的保障，對學校人才培養質量、師資的后勁及未來發展甚至對國家的整個教育大計意義重大。本文通過分析北京工業大學建筑工程學院青年教師隊伍建設的措施，提出加強人才引進、樹立榜樣、擴大督導范圍至學生以及相關管理部門協調聯動等加快青年教師成長的途徑，希望對教學管理工作部門提供有價值的參考。

關鍵詞：高校；青年教師；培養；教學

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0025-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對教師隊伍建設的要求進一步提高，青年教師傳承社會文明、探索未知世界更加任重道遠。然而面對當前紛繁復雜的社會環境，如何使高校青年教師盡快適應角色轉變和崗位需求，既是高校青年教師的迫切期望也是高校管理者不斷追求探索的目標。

當前形式下高校青年教師來源主要是兩方面：一是轉入新教師，即從社會其他崗位轉入的；二是就業新教師，即從高校結束學業直接走向教師崗位工作的[1]。就筆者單位近10年的情況看，兩類教師的共同特點是學歷學位至少是博士學位，部分教師有海外留學經歷，專業知識寬厚，而且新轉入教師社會實踐經驗豐富。但不可否認，兩類教師在掌握和運用教育教學規律、教育教學方法、教育教學藝術提高課堂教學效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以說存在一個蛻變的過程。如何將青年教師廣博的專業知識完美轉化為大學生易于且樂于接受的授課形式，從而使之成為一個真正合格的甚至優秀的高校教師，這是一個亟待解決且須長抓不懈的課題。

二、高校青年教師教學能力培養的目標[2]

1.掌握和運用教育心理學的能力。即教師通過學習和掌握教育心理學知識，在按照科學規律組織教學的同時提高受教育者的心理機能，激發其心理潛能，促進個性發展。

2.語言表達能力。即教師用清晰、流暢、簡練、完整的語言表達理論知識。語言是一門藝術，同樣的內容有的教師講來，深入淺出，生動流暢，讓學生能輕松愉悅地接受新知識，而有的教師講課呆板、生硬、枯燥乏味，讓學生覺得晦澀難懂，這就是語言藝術的體現。

3.課堂管理能力。即教師對課堂的駕馭能力。教師根據教學計劃完成教學任務的過程中能有效控制課堂氣氛，創造良好的教學情境，調節學生情緒，使學生以飽滿的熱情投入到學習中去。

4.提高教育教學水平的能力。即教師不斷反思自己的教學，從而提高教學水平。教學反思是通過對他人及自己的教學經驗、理論原理，以及意想不到的經驗進行觀察、分析，以批判的眼光反觀自己，反思舊思想，并積極尋找新的思想策略來解決所面臨的問題，并對這種新的思想策略積極地進行驗證，去其糟粕，存其精華，進而提高教學水平。

以上這些只是作為一名合格教師的基本要求，但是要在短時間內完全做到并非易事。

三、培養青年教師教學能力的具體措施

1.進行系統教學崗位培訓。（1）青年教師入職之初，學校對非教師專業的青年教師集體組織參加全北京地區的高校教師崗前培訓，課程包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規》和《高等學校教師職業道德基礎知識》等，旨在彌補其教育專業知識的空白，促進高校教師的專業化。（2）每年學校教務處、人事處及相關部門通力合作不定期組織“青年教師教學能力集中培訓”，邀請國內具有豐富教學經驗的教師名師及往屆脫穎而出的青年教師與新教師面對面分享教學感悟、探討教學藝術。通過系列活動的開展幫助青年新教師夯實教學基礎理論；提升教學認知能力、教學組織能力和教學評價能力；培養責任意識，增強職業道德修養。（3）學院領導及各系所聯合把脈，選派具有副教授以上職稱，在教學方面具有豐富教學經驗的教師擔任青年教師的指導教師，對其進行為期一年的助課培訓指導。

2.建立短期助課培訓與長期跟蹤督導相結合制度。短期助課培訓主要指新入職教師助課考核制度，即入職第一學年新教師跟隨指導教師從寫教案、備課、制作PPT、上課、判作業、為學生答疑等各個環節全方位入手參與教學，跟隨主講教師助課。助課完畢，由學院組織專家組對青年教師進行助課驗收，經過試講、專家點評，考核合格方能上崗。而長期跟蹤督導指的是助課考核完畢，對于本科教學工作不滿2年的新任課教師及根據督導專家反饋意見需要指導的青年教師實施導師制，長期跟蹤督導。導師的配備，由系所推薦思想覺悟高、教學經驗豐富的副教授以上的教師擔任指導，并由學院退休反聘德高望重的教師、學院黨政領導、系所領導及知名教授組成的專家組每學期隨機聽課，聽課打分匯總，聽課意見集中反饋給青年教師以利于及時調整聽課過程中反映出來的問題。

3.搭建平臺，建立教學梯隊，實現教學的傳幫帶。學院根據學科基礎課開設情況共建有16支教學團隊，團隊建設的目的在于充分發揮老教授在“怎樣做人、怎樣做學問、怎樣傳授知識”等方面的指導和示范作用；鼓勵青年教師承擔教學與科研任務，勇于探索教研教改，并在實踐中給予及時的指導。學院注重對教學團隊建設的實效性工作進展的考核，定期聽取團隊負責人匯報，根據團隊建設中遇到的實際問題給予建設性指導意見或資金支持。

學院鼓勵青年教師通過各種途徑參與并提高教學水平。學院、學校教務管理部門定期在相應層面組織青年教師教學基本功競賽，競賽成績通過評比教案設計打分、專家打分、學生打分產生，勝出的優秀教師推薦到北京市參加市級比賽。通過基本功比賽既增進了青年教師間相互學習交流的機會又讓青年教師深刻體會到課前投入的時間和精力越充足，課堂四十五分鐘的展示才會越精彩；此外，為鼓勵青年教師加大教學投入，注重積累教育教學成果，學院積極組織青年教師參加學校教育教學成果獎申報；通過組織全國多媒體課件和微課比賽、積極支持優秀青年教師參加國內外交流與培訓擴大教師視野，增強校際甚至國際的交流與合作。

4.新任課教師實行小班授課制。青年教師剛剛講授一門新課，在對教材把握的廣度和深度的尺度上難免有偏差，小班教學有利于教師充分了解學生的基本情況，根據學生的情況展開教學；小班教學有利于教師觀察學生的聽課反應，根據學生的聽課狀態做出及時調整，從而充分調動學生學習積極性；小班教學有利于教師把控課堂和學生的前提下，更深層次地挖掘教材，設計教學。

四、青年教師整體教學水平持續改進措施探索

青年教師培養不是一個獨立的環節，它與教師的選聘、考核、晉升等環節密切相關，只有關注相關環節的滲透、協調、一致[3]才能確保青年教師培養良好的實效性；此外，為了從整體上提高青年教師的教學水平，推動專業教育質量的逐步提升，必須建立可持續發展的青年教師培養制度。根據已有的措施和效果，可以從以下方面著手。

本校優秀畢業生留校及外校優秀人才招聘引進相結合，形成青年教師遴選的源頭活水。本著本人自愿、政策吸引本校優秀畢業生留校任教，這種方式有助于將本校最優秀的教育資源、教學優勢和傳統留在本校，盡管有的研究人員認為本校畢業的留校教師同學校的學術創新之間有一定的副相關性，存在“近親繁殖”帶來的學科視野不寬，研究方向偏窄等問題[4]，但就本單位留校的青年教師發展情況來看，相當一部分留校的教師在教學、科研上有足夠的發展后勁，因此，筆者認為，適當比例的本校優秀畢業生留校任教在教育優勢資源傳承上優勢明顯。

統籌考慮解決青年教師工作待遇以及建立公平發展的培養平臺。青年教師事業剛剛起步，同時面臨家庭生活的壓力，必須解決青年教師全身投入教學的后顧之憂，從而激發青年教師熱愛本職工作，熱愛學生的內動力；另外，要樹立榜樣激勵青年教師投入教學。許多年富力強的中老教師多年如一日，在教學上兢兢業業，面對學生始終精神矍鑠、風采熠熠并且深受學生歡迎、教學效果很好，學校應著力制定相應政策將這樣的教師推選出來并充分給予精神和物質表彰、獎勵，從而為青年教師樹立榜樣激發教師熱愛自己的本職工作。教學工作是一個良心活，需要花費相當的時間和精力但短時期內很難見到成效，如果青年教師感覺長時期投入很多但回報很少，就很容易形成疲沓的面貌從而對教師自身發展及教學本身不利；反之，對肯于投入和創新的青年教師采取擇優扶植，破格提升高級職務等措施，無疑有助于增強其榮譽感和自信心，激發其熱愛本職工作甘于奉獻的內動力。

擴大教學督導范圍至學生。院校督導專家對青年教師跟蹤聽課是必須的，但聽課的隨機性難免帶來片面性，克服這種片面性最有效的途徑是擴大教學督導范圍至學生，給學生一定的發言權。學生上完一門課收益大小，對老師教學有什么建議或意見，可以由學院集體組織學生和青年教師的座談會，也可以由青年教師自己組織跟學生的非正式的會談形式，總之多方面聽取意見，青年教師有則改之無則加勉。具體實施過程中，對學生督導的選派應注意出勤好且成績優秀的學生而且可以不事先通知，時間上以期中、期末兩次為宜。

開展以教學方法和工程背景為主導的系統培訓。多數工科青年教師理論聯系實際的知識和能力不同程度存在欠缺，因此在實踐教學環節中（如畢業設計、實習等）明顯力不從心，長此以往，很難根本上擺脫課堂灌輸式教學模式，這就需要學校與相關企業建立內在聯系機制，為其拓寬參加生產、設計、施工單位實踐訓練的機會，從而優化工科青年教師的工程背景。

五、結語

總之，高校青年教師培養作為一項戰略任務不是簡單的一蹴而就的過程，而是一個長期學習、探索和實踐的過程，需要整個學校相關部門或環節協調聯動，共同為青年教師成長保駕護航。

參考文獻：

[1]劉慶志，國鳳蘭.高校新教師教學能力培養措施探討[J].山西財經大學學報（高等教育版），2006，9（1）：141.

[2]鄧曉燕.提高高校新任教師教育教學能力的思考[J].淮北煤師院學報（哲學社會科學版），2001，22（6）：112.

[3]王海文.新形勢下我國高校青年教師培養的現狀、問題與對策[J].中國電力教育，2012，（11）：138.

[4]劉繼榮，楊潮.試論高校青年教師培養體系的構建[J].教育發展研究，2008，（15-16）：115.