交互式電子白板條件下小學心理健康“新”課堂

陳煜彥

摘要：交互式電子白板是一種使用日趨廣泛的教學設備。交互式電子白板的引進使得小學課堂由原來較為單一的模式變得更加多元化。本文從小學心理健康課堂的實際出發，簡述了交互式電子白板作用于課堂的改變。

關鍵詞：交互式電子白板；心理健康教育；學生

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0051-02

現代教育技術的進步使得越來越多的教學設備被引入課堂，交互式電子白板就是其中的一種。它是一種結合計算機和投影儀，用于實現課堂上師生互動的電子設備。交互式電子白板與小學心理健康課堂中互動教學頻繁的特點相一致。

一、交互式電子白板的特點

交互式電子白板是由一塊基于計算機支持下的大屏幕、展臺、觸控筆、音響設備等電子設備組成的新型教學設備。它幾乎涵蓋了傳統黑板所具備的功能，能夠板書、畫圖、批注重難點，在此基礎上還能夠制作并使用各式各樣的白板課件，它已逐步替代了傳統黑板，使教師可以不再受限于黑板、粉筆、鼠標和鍵盤。[1]

交互式電子白板最為顯著的特點是它具有交互性。它能夠使教師在課堂上進行互動教學，增加教師和學生、學生和學生之間的互動。教學是教與學相輔相成的過程，交互式電子白板的加入，使得課堂變得更加生動，有效性得到了提高，教師和學生間的互動更為頻繁，以學生為中心的課堂日趨成熟，教學過程有了一種與眾不同的體驗。

二、小學心理健康活動課

在《中小學心理健康教育指導綱要》中，心理健康活動課的定義是：以心理學理論為背景，通過創設一定的心理情境，開展富有意義的活動，造成學生內心的認知沖突，激發其心理感受，讓學生獲得成長的一門課程。[2]在心理健康活動課的教學過程中，較多地借鑒和運用了心理咨詢輔導上的一些技術，例如“傾聽”、“關注”、“理解”等輔導技術。[3]

在心理健康活動課中，教師所創設的情境和學生的心理體驗是心理課的關鍵，一節心理課成功與否，關鍵要看學生的體驗是否深刻，因而在心理活動課中需要創設好引發學生心理體驗的情境，并通過教師的有效引導，使得學生有所體會，生成心理體驗。這就使得心理健康活動課具有顯著的互動性特點。

三、交互式電子白板在小學心理健康課堂上的新運用

交互式電子白板的交互性使得互動教學能夠順利進行，心理健康課堂互動性強的特點與該設備特點相吻合，因而交互式電子白板能夠更好地為心理健康活動課所使用。交互式電子白板在心理健康課堂上的新運用主要有以下幾點。

（一）導入充分，拉近師生距離

很多時候，在心理健康輔導課上會出現，教師嚴格按照教學設計進行教學，活動開展得很順利，但教師和學生之間似有一道隔閡，教師和學生都不能全身心地投入到課堂中去，課堂的有效性受到影響。在對這樣的情況進行分析時發現，很多時候是因為導入部分沒有處理好，教師和學生間的“心理距離”較遠，學生與課堂的“心理距離”較遠。然而，心理課堂卻是需要一種良好的課堂氛圍為鋪墊，學生全身心地融入這樣的氛圍中，進行思考體會，這樣才能引發真實心理體驗的學科。[3]

傳統教學條件下，課程導入部分，我們多是向學生簡單提問，學生進行粗略回答，當答案符合課程設置時，就直接進入下一個環節。而利用交互式電子白板，在導入部分使用白板筆，讓學生到白板前進行互動操作，一方面，白板筆這一新穎的功能能夠吸引學生，激發他們對課程的好奇心，使得他們投入課堂中；另一方面，學生充分參與導入，還可以向學生傳達一種心理暗示信息，他們對課堂具有相當的主導性，課堂需要他們的參與，教師也需要他們。以此拉近教師與學生、學生與課堂之間的距離。

（二）全面調動，優化課堂效果

在心理健康活動課上，為了使心理體驗更深刻，我們通常希望能夠創設良好的情境，全方位調動學生的感覺，這時候就可以利用交互式電子白板上豐富的多媒體資源，從視覺、聽覺、觸覺上調動學生。

以想象力訓練課《插上想象的翅膀》為例，在之前的課堂上，我們多是讓學生攜帶七巧板進行單一的七巧板拼制游戲，進行想象力的訓練。而現在，我們就可以利用交互式電子白板上圖片展示、聚光燈等功能，展示多種多樣的圖片，對學生進行視覺想象訓練，還可以利用它優質的音頻播放功能，進行聽覺想象訓練，交互式電子白板上還有圖片的拖動、旋轉等功能，我們可以讓學生在白板上直接操作拼制圖案，多方位全面調動他們的感官，提高學生的積極性，同時也提高了課堂效果，使得想象力訓練更充分。

（三）動態記錄，發揮主體作用

交互式電子白板良好的互動性使得學生在課堂上的主體作用能夠充分發揮。在課堂上，學生自主參與課堂，自由充分地發表自己的心理體驗，與教師和學生進行良好的互動。交互式電子白板上的記錄功能，能夠在學生上臺展示的同時，全面記錄不同學生的不同想法、體驗和感受；也能夠在學生展示結束后，對不同學生的答案進行回顧；還能夠對同一學生的不同答案進行縱向比較，讓學生看到自身答案的變化性。它克服了傳統多媒體技術下，答案收集不全、易遺失的缺點。對答案進行系統的回顧還能使學生的認知體系不斷更新，動態的記錄使得教學情境更加真實有效。

以人際關系心理輔導課《溝通從傾聽開始》為例，為了使課堂更加有效，利用交互式電子白板進行了一項活動，讓一位學生上臺描述在教師處看到的畫面，臺下的其他學生在“可提問”和“不可提問”兩種條件下分別到白板上展示自己所聽到的畫面，比較“可提問”和“不可提問”兩種條件下，上臺展示的結果與真實結果的差別，還讓學生在小組中分享各自的體會，并得出適合他們的溝通方式有哪些。整個活動過程，白板上能夠全面記錄學生的操作過程，學生可以在白板上進行相應的操作，甚至可以更換教師白板上的內容，得出屬于他們自己的結果。學生能夠直觀地看到自己的答案，并和其他同學的答案進行比較，與小組成員共同分析其中的利與弊，最后理所當然地選擇了適合自己的溝通方式。全程教師起到的作用只是引導的作用，把握整個課堂的是學生自己，他們的主體作用得到了充分地發揮，參與到課堂中去，使課堂的有效性增加。

（四）全面把握，助力學科發展

孩子的心理是一個動態變化的過程，不同階段的孩子有不同的表現方式，同時這樣的變化能夠在教學過程中捕捉到。交互式電子白板能夠把握到這樣的變化，并為教師進行教學反思所用。在課后反思中，我們需要反思的除了教師在課堂上的教學過程，還有學生對教學過程的反饋。交互式電子白板能夠將我們的教學過程和學生的反饋，通過白板所特有的“錄像存儲”功能，全面而及時地記錄下來，以便于進行教學反思和二次備課。

以心理輔導課《我們的價值觀》為例，在“價值大拍賣”環節，通過對學生的“拍賣”順序進行記錄，在課后反思時，不僅看到了教學中需要改進的問題，還能從學生的反饋中洞悉學生的價值觀，發現他們在孝敬父母這個傳統的價值觀上出現了偏差，有相當一部分學生覺得父母對自己的愛是理所當然的。捕獲到這一信息后，筆者除了和班主任德育工作相結合之外，還專門開設了一節以《學會感恩》為主題的心理活動課。

心理健康活動課最為關注的是學生的心理體驗和反饋，以及其中所表現出的問題。在以往的傳統多媒體教學中，很多時候學生的反饋信息會因為數量多、時間久的關系被遺漏，而交互式電子白板所具有的功能很好地克服了這一缺點，教師能夠充分運用它進行備課和反思，促進了自身學科的發展。

四、交互式電子白板在小學心理健康課堂運用的局限性

前面講述了交互式電子白板在課堂使用上的優勢，但作為一種新興的電子設備，它也存在一定的局限性，有待于后期改進。

首先，交互式電子白板對于技術的要求較高，很多功能都需要借助電子信息技術才能實現。在硬件處理上，白板筆和白板的契合度還不夠高，有時會出現卡殼的現象；在利用白板進行圖片旋轉時也會出現失靈的情況；與白板相連接的電腦，偶爾也會出現死機。如果在課堂上出現這樣的問題，勢必會分散學生的注意力，影響課堂氛圍，從而影響課堂效果。其次，白板的面積較小，對操作人數有所限制，讓每個學生都實現互動的可能性較小。交互式電子白板的互動性不能夠充分發揮出來。最后，教師授課時需要在白板上進行操作，而白板是固定在墻壁上的，教師進行操作時必須站在講臺上，和學生的距離較遠，無法走到學生身邊去傾聽他們的體驗。在心理活動課上，有時教師是需要借助一些肢體語言來對學生的發言進行反饋，如果單純依靠語言進行反饋，就會使得反饋不到位，有可能削弱課堂效果。

五、總結與展望

交互式電子白板進入課堂，對于傳統的黑板教學以及傳統多媒體教學都是一個很大的突破。

交互式電子白板作為一種教學設備，是對以學生為中心的有效課堂的一種探索，作為輔助工作，它只是一種手段而不是目的。在心理健康活動課上的運用對于心理課程的發展來說是一種很大的進步，在接下來的教學中，我們需要探索并運用更多適合該學科的功能。

參考文獻：

[1]陳勇.讓黑板亮起來——交互式電子白板系統在課堂教學中的應用研究[J].現代教育技術，2010，（S1）：136-139.

[2]中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[Z].2012.

[3]王貴才.增強自主體驗，促進自我成長——談電子白板在心理健康活動課中的運用[J].四川教育，2011，（05）：24-25.