素質教育視野下關于中學心理健康教育課程開發的探討

黃勇

摘 ?要：心理健康教育由于時代的要求，素質教育的要求，學生心理現狀等因素，成為時代熱點。但廣大教育工作者卻缺乏科學而明確的教育理念指導，在心理健康教育實踐中存在著種種失誤或不當。本文從培養學生積極適應環境的能力和主動發展自身入手，以心理健康教育課程開發為核心，構建一個教育工作者便于把握的心理健康教育理論與實踐相結合的系統的整合的心理健康教育模式

關鍵詞：心理健康教育;課程;整合

回首改革開放以來的中國教育，心理健康教育的凸現乃是教育事業的一大創舉，它對我國教育的影響是全方位的：從教育思想到教育制度、從教育目標到教育內容、從教育進程到教育評價無不浸入心理健康教育的印跡。學校心理健康教育在我國現階段是一項開創性的新興事業。當前，開展心理健康教育的各級各類學校大幅度增加，心理健康教育在學校素質教育中的重要地位得到進一步確認，學校心理教育的功能與價值開始得到全社會的普遍重視。關注中學生的心理健康、提高當代青少年的心理健康正日益突顯為教育的主導理念，心理教育正在成為學校素質教育新的生長點。

一、心理健康教育實行的必要性

心理健康教育在我國現階段是一項開創性的新興事業，各級各類學校都在探索和實踐心理健康教育。我們為什么提出心理健康教育呢？主要原因有以下幾方面：

（一）現代社會對人才的需求和人自身全面發展的需要

我國正處在由計劃經濟向市場經濟轉型的時期，社會生活的復雜化、選擇的多樣化、競爭的激烈化，對人的素質提出了更高要求。擁有健康的心理，是適應現代生活必須具備的條件和基礎。當今時代也是人的自我意識空前覺醒的時代，教育呈現出民主化、人本化、個性化的趨勢，學生開始關注自己的心靈和自我完善，強烈要求能有人幫助解除他們的心理困擾和危機，享受個人成長和發展的幸福。

（二）深化素質教育的需要

開展心理健康教育是素質教育的前提，心理健康是學生的深層品質，涉及到學生潛能的發揮和人格的完善，是人全面發展的基礎和核心問題。心理健康還將以自身特有的方式介入德、智、體、美等方面的發展。因此學校心理健康教育是驅動學生人格全面發展的動力也是開發學生潛能的必要條件。

（三）中小學生的心理健康狀況堪憂

我國中小學生的心理狀況與時代要求形成了較大的差距。首先是大部分中小學生心理健康弱化，主要表現在自知力、意志力、自控力、學習力、適應力較差。其次就是個別中小學生心理和行為偏常，顯得與現實有些格格不入。

二、當前存在的問題與不足

由于我國的心理健康教育才剛剛起步，心理健康教育中還存在一些比較突出的問題，有許多理論與實踐問題亟待解決。

（一）對于心理健康教育的定位不準

關于心理健康教育在教育領域中的定位問題，目前主要有三種說法：第一種觀點是認同我國著名學者王國維的主張：心理教育是智育、德育、美育的上位概念，心理教育包括智育、德育、美育;第二種觀點認為心理健康教育是全面發展教育的一個組成部分，成為現行“五育”之外的第六種因素或途徑;第三種觀點是認為心理教育是廣義德育的一個組成部分，即廣義德育由政治教育、思想教育、道德教育、心理教育四個方面組成，因而將心理教育視為學校德育的一條途徑、一種補充。筆者認為，第一種說法當然有過于寬泛之嫌，第三種說法雖然寫進了教育行政部門的紅頭文件，為一些學校領導和教師所接受，但忽視了心理教育的獨特性、獨立性，這兩種定位觀點是有失偏頗的。

（二）對于心理健康教育的定性不當

1、從性質上理解

我國學校心理健康教育有兩種目標，即消極性（補救性）目標和積極性（發展性）目標。起初我國學校心理健康教育是從心理咨詢入手，較多地關注解決少數學生的心理障礙。但隨著對心理健康教育認識的深化，越來越多的教育工作者認識到心理健康教育的對象應是全體學生，心理健康教育應為每一個學生的成長發展和人格健全完善服務，當學生出現了心理問題再進行心理輔導，那樣是事倍功半的，我們應當防患于未然。

2、從實踐上來看

（1）中學心理健康教育的學科化傾向片面強調心理知識的傳授。

（2）中學心理健康教育的醫學化傾向而忽視了學生心理行為問題如：學習 ，自我，人際關系、和生活社會適應能力等。

（3）中學心理教育片面化傾向：如：過多依賴與心理測驗教育對象上選擇中學生而忽視小學生和畢業班學生。教育內容上，主要關注學生的生活心理教育而忽視學生的學習心理和職業心理。偏重心理咨詢，輕視心理輔導，偏重學生個體，忽視學生群體，重視調適性心理咨詢，輕視發展性心理輔導。

（4）中學心理教育形式化傾向，很大一部分學校抱著應付上級檢查的心態來對待心理健康教育，使心理教育成了一種草草的形式。

（5）中學心理教育孤立化傾向，心理教育課主要針對學生而忽視了教師的心理健康。

三、正確認識中學的心理健康教育

我們如何才能妥善的解決文章中的一系例的問題呢？首先我們應明白什么心理教育，心理教育的目的是什么？在上面的論述中已經對心理教育進行了簡單的闡述下面我將對其進行詳細的論述。心理教育就是有目的地培養受教育者良好的心理健康，提高心理機能，充分發揮心理潛能，從而促進其整體素質提高和個性發展的教育。心理教育的核心是發展人的心理健康。心理教育的基本目的在于培養學生健全的心理健康，健全心理健康的培養包括兩個相互銜接的基本目標：一是促進學生積極適應、維護心理健康。積極適應，即學生能夠合理應對學習、生活、交往和身體發育中各種變化，能夠表現出與學習、生活、交往活動的變化及身體發育相一致的心理和行為。因此，心理教育的基本出發點之一就是讓學生能夠積極適應學習、適應生活、適應人際交往、適應身體變化，做到會學習、會交往、會生活、會做人，成為適應性良好、心理健康的人，這是心理教育的初級目標。二是促進學生心理健康的主動發展，形成健全的心理健康，這是心理教育的高級目標。因此，學校的各種心理教育措施，既應符合社會發展和教育對人才的要求，又應有利于學生的成長發展，符合學生的年齡特征。有意識、有目的、有計劃的培養和發展全體學生健全的心理健康，這既是心理教育的出發點，也是心理教育的終極點。

四、從課程的開發談問題的解決

如何才能在實踐中達到心理教育的基本目標呢？作者認為心理教育的關鍵是要將心理教育理念轉化為心理教育實踐，其落腳點是在課程領域，課程問題是心理教育的核心問題，課程研究是提升心理教育的實質性研究。心理教育是現代教育的一個新的生長點，心理教育課程則是一種全新的課程形態。心理教育課程在其本質上是不同于傳統課程的特殊教育進程，心理教育課程的運作也離不開一定的媒介，這一媒介就是傳統課程論意義上的教材。然而，用教材來標定心理教育課程實難表達其真切的內涵，心理教育課程與傳統課程質的區別在于學生參與課程的商定、建構和運作，傳統課程所面對的窘境也正是缺少學生的合作、參與，使其成為凌駕于學生之上某種外在的東西。心理教育課程完全是基于學生的心靈設計與運作的，與傳統教材相比，其運作的基本特點是：第一、心理教育課程不是以“教”為軸心，而是圍繞學生心靈的成長展開的，因而師生之間交流、對話的媒介不是傳統意義上的“教材”;第二、心理教育課程涉及到學生知、情、意、行的整體發展，尤為注重學生人格的養成與提升，因而傳統的以認知序列為核心組織編制的“教材”無法表達心理教育課程的內在精神;第三、心理教育課程是以活動課程為主體的教育進程，課程的設計與運作是在活動進程中不斷生成、建構的，在其本質上不同于傳統教材“一錘定音”式的“計劃”或“方案”;第四、師生的共同參與、協作是心理教育課程運作的基本特征，傳統教材則片面強調教師的教導作用，忽視學生的主體地位，因而傳統的“教材”與心理教育課程的意旨是相悖的。凡此種種都表明心理教育進程中師生之間賴以交流、溝通的媒介不是傳統意義上的“教材”，較為恰切的稱謂就是后現代哲學意義上的“文本”（text），從“教材”到“文本”的轉換體現了教育的現代意蘊，也反映了心理教育課程與傳統課程質的區別。文本是結構主義、后結構主義使用的基本概念，泛指語言符號系統、現象系統及其內容。課程形態，從后現代哲學的角度解讀，心理教育課程是一種文本，具有開放性、流動性、建構性特色。從現代教育的意義上理解，課程實質上是一種實踐狀態教育，即在教育實踐領域課程無處不在，我國的心理教育實踐也正說明了這一點。因此筆者建議從以下幾個方面去構建心理健康教育的課程：

（一）認知性心理教育課程。

這一課程以心理教育的學科領域為基礎，帶有學科課程的痕跡，但絕非傳統意義上的學科課程。認知性心理教育課程不是灌輸或占有式的，而是探究和建構式的，注重營造認知的氛圍，使學生成為真正意義上的認知主體，民主、平等、合作的介入到認知性的心理教育進程中。在課程運作中體現出非知識性、非學術性、非結論性、非結構性等特征。

（二）融合性心理教育課程。

其主要形式有以下三種：1.學科滲透：要把心理教育的內容融入各科教學中，挖掘課程潛在的心理教育價值，文道并舉，育人育心。2.班主任工作滲透：培養健康向上的群體心理。如正確的規范，健康的輿論，優良的班風，高昂的士氣，通過集體教育個體。班級管理變“家長制”為師生平等，全員參與管理。遵循“扶——導——放”三步曲，使學生逐步學會自我教育，自我管理，成為負責的學習者和班級成員，成為自己學習和發展的主人。3.校班團隊活動滲透：活動為學生舒緩身心，培養責任感和創新精神提供了時空條件。基本做法是結合學校各方面工作，各學科要求，社區教育優勢，家長的積極性，對每學年每學期的活動做系統設計，形成課上課下結合、校內校外配合的開放式活動體系。使學生有機會走出課本、走出校門，向社會學習、向生活學習，在活動中感受祖國山河的美好，生活的美好。

（三）活動性心理教育課程。

活動課程對人的影響是綜合的，是道德的、審美的、心理的多重教育影響的復合體。心理活動課是指教師根據學生的身心發展特點和社會需要，依據團體動力學原理，通過一系列專門設計的活動或課程，有目的、有計劃的促進學生有效適應社會和健全發展的一種形式。心理活動課已被認為是心理輔導普及、服務于所有學生的最佳途徑之一，因此如何設計心理活動課，是學校心理工作的重點的之一。設計心理活動課，應有堅實的理論基礎和對實施流程的清晰考察。總的來說要重點考慮以下三個方面：1、心理活動課設計的理論架構;2、課程的單元設計;3、活動實施的基本環節與流程。活動性心理教育課程的基本屬性符合一般性活動的特點，如突出心理教育理論的指導價值，突出心理教育方法與技術的應用價值，更加突出學習者的需要、興趣等心理特征。這種課程更為接近學生的心理世界，也更容易體現心理教育的效果，這是我們應該大力提倡的一種形式。

（四）矯正性心理教育課程。

心理咨詢是更具個體性、針對性、矯治性的心理教育方式。心理咨詢本應是學生主動求助，但鑒于學生對自己的心理問題不自知和閉鎖的特點，可以采取三種方式展開咨詢與矯正工作：第一，教育者在心理咨詢室創設自由交談的環境，與學生個體或有共同問題的小組做心理咨詢交談。第二，學校設立學生信箱或熱線電話，為不愿面詢的學生提供求助渠道，教師通過書信、電話、板報、講座等形式做出回應。第三，對個別心理和行為問題比較嚴重的學生，學校會同心理專家商討和實施矯治措施，如采用情感支持、認知調整、行為訓練等方式進行矯治。對確實患有心理疾病的學生及時轉介到心理醫生處就診。

（五）隱性心理教育課程。

這是與顯性心理教育課程相對應的一個概念。良好的心理教育環境是對學生進行心理教育的隱性課程。主要從建設健康的校園文化，營造寬松、溫暖的班級氣氛，爭取社區和家庭教育協同三方面做工作。特別是學生所處的小環境：班集體、好朋友、老師、家長對學生個體的情感支持、價值肯定對緩解心理壓力和避免心理危機十分重要。

心理健康教育是培養人、引導人的一種社會活動。人的心理的復雜性、教育活動的復雜性以及社會的復雜性，決定了心理教育固有的復雜性。因此，心理教育模式是從系統科學的觀點來研究建構心理教育模式，整合的模式同樣值得我們關注。按照系統科學的觀點，大心理教育應當是一個多樣的、開放的、整合的大系統。建構和實踐大心理教育，就是堅持心理教育應當時間長，強調實行終身心理教育;空間廣，強調發展各類心理教育;內容多，強調實行全面心理教育;效率高，強調實行自主性的心理教育;質量好，強調實行著眼于未來的心理教育等等。

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