讀寫整合教學中存在問題及其對策

張雪

[摘 要] 語言教學中讀寫并重密不可分，特別是在外語學習中尤為重要。通過對高中英語課讀寫整合教學中時間分配不合理、任務布置不一致以及閱讀的量與寫作的質不平衡等問題進行分析，提出了優化教學設計，合理安排讀寫時間；發揮教師主觀能動性，提高寫作任務與閱讀文本相關度以及圍繞寫作任務設計閱讀任務等系列優化讀寫整合教學的應對策略。

[關鍵詞] 讀寫整合教學 高中英語 問題 策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0022

“教科書是寫作素材的聚集地，是語言現象的展示廳，是語言規則的剖析室，是文章題材的示范本。”國內許多英語教師充分利用教材中的閱讀文本，適時融入寫作教學，實現了輸入和輸出的有機結合。然而，通過觀察課堂活動及學生反應等，發現目前英語讀寫整合教學模式尚不完善，仍存在一系列問題，故撰寫本文以期引發對當前高中英語讀寫整合教學現狀的思考。

一、讀寫整合教學中凸顯的問題

（一）時間分配不合理

在時間有限的一堂課，既要處理“讀”，又要兼顧“寫”，甚至還要留出時間進行學生自評及教師點評，因此時間把握顯得尤為重要。有些教師沒有展開充分的閱讀輸入就匆忙進入寫作輸出環節。閱讀是學生獲取詞匯、語法句型和語言結構等的重要途徑，既是語言的輸入環節，又是輸出的基礎。如果閱讀不充分，就無法為寫作提供充足的素材，也就難有高質量的輸出。也有些教師在閱讀環節占據時間過多，學生沒有足夠時間構思寫作，因而寫作質量不高，寫不完的情況也時有發生。

（二）任務布置不一致

讀寫整合課的重點是以閱讀為輸入形式，在寫作中運用閱讀中所學的語言達到輸出的目的，因此讀寫的任務必須保持一致。然而，很多教師沒有注意到這一點，在設計寫作活動時沒有緊扣閱讀話題，閱讀與寫作脫節，這就無法保證學生利用閱讀文本的詞匯、語法句型及文本結構完成寫作任務，顯然不利于學生寫作能力的提升。

（三）閱讀的量與寫作的質不平衡

讀寫整合教學中，閱讀是語言輸入過程，是鋪墊，寫作是輸出環節，是課堂的生成，輸入和輸出必須吻合。課堂時間有限，輸出任務也是有目標性的，如果輸入的量過密，輸出活動就顯得膚淺；輸入的量過散，學生的內化過程就無法吸取有效信息和進行語言知識自我構建，這些都會影響學生的課堂生成，從而導致讀寫整合課的預定目標難以實現。

二、優化讀寫整合教學的策略

（一）優化教學設計，合理安排讀寫時間

讀是寫的準備階段，寫是讀的效果檢測。一堂課內完成閱讀寫作雙重任務，就需要教師優化教學設計，合理分配讀寫時間，因此教學過程中不能忽視閱讀文本的有效輸入，使得學生沒有真正理解所學短文就讓學生進入相關話題寫作，也不能只注重對閱讀內容的剖析理解而耗費大量課堂時間，留給寫作極少時間甚至留作課后完成。對此，教師應提前掌握閱讀文本的難易程度，敲定講解時的詳細程度，彈性調節文本與該堂課寫作目標的適配度，從而合理分配時間。

（二）發揮教師主觀能動性，提高寫作任務與閱讀文本相關度

閱讀有固定文本，而寫作內容則要求教師創造性地設計。既然閱讀是為更好的寫作服務，那么寫作任務就要與閱讀相關，既要具體、有依據又要有意義、有思想。教師備課時需將閱讀文本進行題材的劃分，要善于總結文本特點，根據文本的不同題材確定寫作任務。閱讀材料如果文本結構很好，可以設置仿寫任務，如說明文一般結構清晰，那么教師在設計寫作任務時就可以考慮讓學生仿照文章結構并利用閱讀文本所學句式寫一篇相似的說明文；如果閱讀材料本身語言優美，則可以讓學生模仿文本語言，仿寫優美的句子或語段；夾敘夾議的觀點性文章則可以讓學生在總結文章觀點的基礎上根據自己的理解展開相關話題討論，設計觀點描述性的寫作任務；人物傳記、故事性的記敘文則可以設計縮寫、改寫的寫作任務。

（三）圍繞寫作任務設計閱讀任務

讀寫整合課中閱讀的最終目標是為了更好地寫。只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得恰如其分。有目的的閱讀才能保證學生為寫做好內容的鋪墊，為語言的輸出搭好支架，因此必須緊緊圍繞寫來設計閱讀任務，步步深入地解讀閱讀文本。文本的語言（詞匯、語法、結構）、內容（話題、主題、信息）、篇章結構甚至情感與態度都是教師設計閱讀任務中需要考慮的內容。比如：如果要通過閱讀訓練學生的仿寫能力，在設計閱讀任務時，教師應該側重于文本結構的分析，保證學生充分把握該題材文章的寫作框架；如果訓練學生的改寫能力，不妨側重于文本各部分主旨大意的總結并引導學生抓住關鍵詞，設計相關關鍵詞填空任務，讓學生進行口頭的敘述，最后形文。總之，閱讀任務的設置要為寫作做準備，只有具備了充足的語言素材，寫作輸出才能水到渠成。

（責任編輯 李 璐）