故事教學法助力中學歷史課堂

于衛紅

[摘 要] 在新課改背景下，初中歷史教師應把教學重心轉向對學生學習歷史興趣的培養上來。而故事教學法是培養學生歷史學習興趣的有效途徑之一，文章以作者自身的初中歷史教學實踐為例，從教學過程的三個階段來闡述故事教學法在初中歷史課堂上的應用探索。

[關鍵詞] 初中歷史 故事教學法 新課標 學習興趣

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0110

故事教學法就是教師在上課時根據教學內容巧妙地運用歷史故事來創設歷史情境，或者將故事作為教學素材引出課時主題，從而達到教學目標的一種教學方法。故事教學法特別廣泛運用在歷史教學中是因為歷史記載著人類誕生以來的文化故事，它特別容易將學生在學習中的無意注意轉為有意注意，激發學生學習歷史的興趣。教師要善于在教學的不同階段對故事進行運用，才能將晦澀難懂的歷史知識變為生動的故事，從而更好地達到教學目標。

一、用虛構故事導入新課，激發學生學習興趣

心理學認為，興趣是驅動人們認識事物、探究真理的重要動力。在初中學生眼中，歷史課堂更讓他們喜歡，因為他們的思維在很大程度上是種敘事性思維，喜歡歷史課堂上種種故事的敘述。學生如果能在學習中感到有趣，便會產生積極的情感體驗，學習需要和興趣就會增加。例如，筆者在講述人教版八年級上冊《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課時，在播放視頻前向學生提出了下面的問題：1949年10月1日的新中國成立慶典上，共有54門禮炮28響，這些數字都代表了什么？這是要我們記住什么？看完視頻后，學生經過幾分鐘的討論還沒有得出結論，于是筆者告訴學生：54門禮炮是為了紀念五四運動，28響是為了紀念中國共產黨為了爭取勝利而進行的28年的浴血奮戰。那么，為什么會選擇這個日子來紀念五四運動和中國共產黨成立呢？下面就讓我們一起學習課文來尋找答案吧。這樣利用影視作品里的故事吸引學生的注意力，同時緊扣課堂主題，很好地完成了導課任務。

二、將歷史故事穿插于教學中，化難為易

初中課堂一般為40分鐘一節課，要求學生在這40分鐘內始終以飽滿的熱情投入到學習當中難度很大，如果教師一直是以講述的方式進行教學，更提不起學生的學習興趣。在學生精力稍微下降之際，教師可適當在歷史課堂上靈活穿插講個相關的故事，這樣既可以活躍課堂，又可以讓學生接受新知識。例如，在學習《外交事業的發展》時，筆者就在學生覺得沉悶的時候給他們講述了周恩來總理的一些外交經歷。為了恢復中美外交關系，1971年基辛格博士曾秘密訪華并由周恩來總理接見，當時他向總理提了一個要求：“尊敬的總理，貴國漢墓的發掘成果可謂震驚世界啊！本人受知名科學家委托，想用一種特別的物質來換取發掘出來的那具女尸周圍的木炭，不知可否？”總理聽后問道：“不知國務卿閣下想用什么來交換呢？”基辛格說道：“月土，就是我國宇宙飛船從月球上帶回來的泥土，珍稀吧！”周總理哈哈一笑：“哦，原來是我們祖宗腳下的東西啊。”基辛格一臉疑惑，總理指著茶幾上的一尊嫦娥奔月的雕像解釋道：“早在5000多年前，我們就有位嫦娥飛上了月亮，在月亮建了廣寒宮住下了，每年我們還派人去看她呢！”總理機智而幽默的回答，引得博學嚴謹的基辛格博士露出了笑容，我們班的學生聽到這里也開心地笑了。筆者以幽默的故事形式來講述枯燥而難懂的中國外交史，寓教于樂，收到不錯的效果。

三、以故事結束一節課的教學，促進學生思維發展

一節課若草草收尾，肯定會影響整體的教學效果。所以，在課堂結束前合理運用歷史故事進行知識鞏固或者是再次調動學生思考的積極性，都不失為一個好方法。比如在講到“商鞅變法”時，筆者向學生講解了商鞅“徏木立信”來取得百姓支持變法，但最后卻被處以“車裂之刑”。學生都對結果感到很失望。為了啟發學生，筆者提問道：“商鞅被處死了，那么是不是意味著變法失敗了呢？”為了拓展學生的思考范圍，筆者講述了《史記·商君列傳》中的一個故事：惠王即位后，反對商鞅的貴族便處處誣陷他謀反，秦王派人追捕商鞅，他逃到關外打算住客棧被拒，因為“按照當時的法令，留宿沒有通行證就要判罪”。結果商鞅只能逃到魏國。

總之，故事教學法在培養初中學生學習歷史興趣、提高課堂教學效果是有作用的。如何有效地運用故事教學法值得歷史教師探索。只要教師能夠讓故事教學法符合初中學生的年齡特點，緊扣教學內容，就有可能會讓歷史課堂變得充滿魅力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙劍峰.芻議歷史課堂上的教學目標[J].歷史教學（上半月刊）， 2013（8）.

[2] 朱煜.歷史課要重視培養學生的歷史意識——也談“一節好的歷史課”標準[J].歷史教學（上半月刊）， 2014（2）.

（責任編輯 龐丹丹）