期待春天

最近，觀摩七彩語文編輯部做的《讀 演 寫》課程研究課。學生們在老師的帶領下，演“詞語表情”、扮“角色體驗”、擺“瞬間定格”，從整體把握故事內容、理解運用詞語，到多角度體驗文本的思想感情，再到寫作遷移，經歷了一個快樂而充滿挑戰的閱讀過程，“演”貫穿始終。

語文課堂上的“演”并不新鮮，多年前，著名特級教師于永正老師曾有一個經典的閱讀教學課例《小稻秧脫險記》。這節課上，于老師讓學生用“演”的方式真切體會到“氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理、有氣無力”等詞語，并通過“演”，讓學生對課文情境進行了充分想象、表達，學生在“演”中自然地理解了課文，積累了語言。

近兩年來，多地從臺灣引進“讀者劇場”這一閱讀方式，似乎在語文教學中運用戲劇表演成為了新時尚。

關于語文課堂教學方式，似乎總有時尚的東西，像“前置學習、小組合作、群文閱讀”等等，但往往在迅速發展的同時，也成為關注爭論的焦點，遇到激烈的質疑批評。

我一直為出現新的教學方式喝彩，也為爭論批評喝彩！

因為，課程本身需要不斷探究新的教學方式。這個世界，大到宇宙，小到分子，都是一個個相互聯系著的系統。語文課程也是一個系統，課程系統下是一組組各種維度小系統，包括聽說讀寫，字詞句篇，包括知識、能力、情感、方法等等，如此龐大的體系，一定需要有相對應的極為豐富的方式方法。

因為，課程服務對象——兒童，需要我們不斷探究新的教學方式。兒童不是一個簡單的標簽，而是一個個有差異的生命體，他們建構知識體系的方式千差萬別；兒童面對的是一個信息資源、信息渠道日新月異的時代，注定學習途徑和方式千差成別；面對如此多的“差別”，一定需要有相對應的極為豐富的方式方法。

任何一種教學方式都有其適應范圍、局限性，“每一種教學模式所追求的教學效果都是以犧牲其他模式所產生的教學效果為代價的。”（阿蘭茲【美】），探索新的教學方式是積累經驗的過程，是完善和尋找適應性的過程，爭論批評恰恰能從不同的角度揭示新方式的優劣，是科學制衡必不可少的力量，是優質生態的體現。

曾經，課堂中使用“小組合作學習”初期，教師把握不住策略，學生不敢也不會交流，課堂確實會顯得沉悶、松散、低效。但是在各種質疑批評中，反思合作學習的適用范圍、提升合作后交流互動的技術，合作學習的效率大大提升。

回到“演”。聽過于老師《小稻秧脫險記》一課的老師，可能把這一課搬到自己的課堂上，效果也不錯，但再把“演”延伸到其他的課中，往往得到“低效、膚淺”的評價，被垢病后放棄。在《讀 演 寫》課程中，研究提煉“演”的目標與技術策略之間的聯系，尋找規律、提取策略，形成可復制、可遷移、可創造的策略模型。教學研究，就是肯定、否定、否定之否定！

百花齊放，百鳥爭鳴，是最美麗的春天！

（芮瓊，國標本蘇教版小學語文教科書編委，江蘇省教育學會小學語文專業委員會常務理事、副秘書長，江蘇省教育學會理事，南京市教學研究室教研員）