讓一年級語文課堂“讀趣橫生”

陶文婷

一、 激發興趣，學生想讀

1. 輕松活潑的課堂氛圍，讓學生“敢讀”。一年級的語文教師應該讓自己有一顆童心，多些微笑，多些鼓勵的話語和動作，教學時多用兒童化的語言，標準的普通話，幽默詼諧的語言，寬松和諧的課堂氛圍讓學生敢讀。

2. 創設情境，讓學生“伴讀”。一年級學生剛開始朗讀課文，我采用“伴讀”的方法：第一遍由教師進行范讀或者讓學生聽課文的錄音，第二遍讓學生輕聲跟著教師或者錄音去讀，這樣學生就模仿朗讀者的語調、語速和停頓。我在教學《大海睡了》一課時，首先，讓學生觀看了一組迷人的大海風光圖，激發了學生的學習興趣，同時又設置懸念——夜晚的大海是什么樣兒的？她會做什么呢？引起了學生的好奇心；然后，我輕聲有感情地范讀了課文；最后，我讓學生小聲跟著我讀。我問學生，今天老師朗讀《大海睡了》跟學前面的課文有什么不同？很多同學都舉起了小手說聲音很低。那為什么老師聲音要讀得低低的？因為大海睡了。那誰想讀給大家聽呢？只見學生們紛紛舉起小手要朗讀，他們讀得很有味兒。

3. 善用多媒體，讓學生“想讀”。多媒體圖文聲并茂，提供多種感官刺激，豐富學生的表象，激發了學生讀的興趣。我在教學一下《識字5》關于夏天的詞串時，制作了白板課件，大大的桃子、紅紅的西瓜、青青的梅子、潔白的茉莉、金黃的葵花、粉紅的荷花，這些美麗的圖片激發了學生讀詞的興趣。當聽到臺風的聲音，辨別蟈蟈、知了、青蛙的叫聲時，讓學生到白板前連一連，既掌握了生字的讀音，又覺得很有趣，像在做游戲。

二、 教給方法，學生會讀

1. 一年級的學生初次接觸朗讀，往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子、段落和段落之間要有自然的停頓。但是，他們并不太清楚要停頓多久，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓可以在心里想“啪啪”兩聲，自然段和自然段之間可以在心里想“啪啪啪”三聲。

2. 一年級的學生要知道標點符號的用法，了解斷句，要控制聲音的輕重緩急和高低。我讓學生掌握基本的感嘆號、句號、問號的不同語氣，準確地進行朗讀。與此同時，還要教給學生讀好輕聲、兒化和各種句子語氣的方法，這些方法都要在范讀時適當地引導，在學生讀時給予幫助。

3. 一年級的學生也該有個性化的朗讀，我讓他們針對重點句子，反復朗讀體會作者表達的情感。一年級的學生也有豐富的情感體驗，只要教師在課堂上適時地引導，學生便會入情入境地進入文本，與文本進行對話，獲得自己的朗讀感悟。

4.一年級的學生想象力比較豐富，我讓他們邊讀邊想象，有助于理解課文。如教學一下《小松鼠找花生果》一課時，學生想象自己就是小松鼠，聽了蚯蚓的話，心里會怎樣想呢？通過換位思考來理解課文內容，體會小松鼠的心理活動，在理解的基礎上，再讀課文，學生就能有感情地朗讀。

三、 形式多樣，學生樂讀

一年級的學生注意力集中時間較短，大約是15分鐘左右，自控能力比較弱，單一的朗讀形式容易產生疲勞感。于是，我在教學中采用自由讀、小組讀、比賽讀、同桌讀、開火車讀、加上動作讀、帶上表情讀、指名讀、伴讀、分角色朗讀等多種形式讀的基礎上，再加上各種激勵手段，讓同學們快樂地讀。

如在學習《草原的早晨》一課時，我采用了自由讀、指名讀、開火車讀、想象讀、比賽讀等多種形式及激勵手段，使40分鐘的課堂始終充滿了歡樂。在這樣的氛圍中，一個平時讀書有困難的學生，竟讀得很流利，我給了他一個特別的獎勵——大大的熊抱，全班學生都鼓起掌來。

（作者單位：南京市莫愁湖小學）