淺析農(nóng)村高中學(xué)困生形成的原因

馬書(shū)強(qiáng)+馬芳

【關(guān)鍵詞】 高中;學(xué)困生;社會(huì);學(xué)校

【中圖分類號(hào)】 G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）23—0033—01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。為了探究學(xué)困生形成的原因及教育對(duì)策，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨和新課標(biāo)的理念及教育教學(xué)原則，讓每位學(xué)生都共享教育資源和知識(shí)資源，得到全面發(fā)展，我們組織開(kāi)展了農(nóng)村高中學(xué)困生的教育研究工作，通過(guò)對(duì)一些學(xué)困生進(jìn)行觀察、談話、跟蹤、家訪、調(diào)查、分析書(shū)面資料、進(jìn)行心理輔導(dǎo)等方法，初步找出了學(xué)困生形成的原因。

一、學(xué)困生形成的社會(huì)原因

商品意識(shí)已經(jīng)侵入一些學(xué)生的思想，少數(shù)學(xué)生從厭學(xué)發(fā)展到棄學(xué)掙錢(qián)。社會(huì)分配不公，導(dǎo)致了知識(shí)的貶值，一些尚無(wú)辨別能力的學(xué)生只看眼前利益而不考慮未來(lái)。大學(xué)生就業(yè)難使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。一些學(xué)生沾染上了不良習(xí)氣和不良行為后，不思進(jìn)取，貪圖享樂(lè)，厭學(xué)逃學(xué)。色彩斑斕的社會(huì)生活使一些情感脆弱意志薄弱的學(xué)生，抵擋不住方方面面的誘惑，出現(xiàn)許多問(wèn)題行為。

二、學(xué)困生形成的家庭原因

家庭有缺陷，比如一些單親家庭，父母長(zhǎng)期分居的家庭等。父母教育方法不當(dāng)，或從小嬌慣，或過(guò)分贊許，或?qū)е潞⒆赢a(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)志趣轉(zhuǎn)移。家庭環(huán)境惡劣，一些學(xué)生的家庭條件、居住環(huán)境比較差，這些都給學(xué)生在家學(xué)習(xí)造成影響，導(dǎo)致他們厭學(xué)。有些家長(zhǎng)開(kāi)口談生意，閉口講賺錢(qián)，影響子女的學(xué)習(xí)情緒。更有甚者，讓孩子輟學(xué)，跟著自己賺錢(qián)。不少父母對(duì)子女期望過(guò)高，使孩子壓力過(guò)大而厭學(xué)。因此，家長(zhǎng)的生活、行為、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)等等都會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)困生形成的學(xué)校原因

1.升學(xué)的壓力導(dǎo)致教師只能按統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度去完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生往往一步跟不上就步步跟不上，致使一些學(xué)生出現(xiàn)“不懂—厭學(xué)—更不懂—怕學(xué)—棄學(xué)”的惡性循環(huán)。

2. 目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大弊端就是教學(xué)要求偏高、偏難、偏深，而農(nóng)村學(xué)生大多學(xué)前教育薄弱，底子差，面對(duì)教材難度大，分量重而不能接受時(shí)喪失學(xué)習(xí)信心，甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3. 班風(fēng)的好壞直接影響著學(xué)困生的比例。班級(jí)風(fēng)氣好，在學(xué)習(xí)上會(huì)呈現(xiàn)出你追我趕的趨勢(shì)，學(xué)困生相應(yīng)少。反之，會(huì)出現(xiàn)逐漸增多的現(xiàn)象。

4. 有些教師不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ矔?huì)造成學(xué)生的抵觸情緒，挫傷他們的積極性。也有些教師對(duì)那些在學(xué)習(xí)上看不到成效的學(xué)生不尊重、不信任、不關(guān)心，他們?cè)谡n堂上和班級(jí)活動(dòng)中較少得到正面的激勵(lì)和積極的強(qiáng)化，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄。

5. 農(nóng)村高中學(xué)校藝體教育薄弱是普遍現(xiàn)象。藝體教育所需要的場(chǎng)地、器材、設(shè)備也十分缺乏。這就導(dǎo)致很多學(xué)校不能正常上課，更缺少豐富多彩的課外活動(dòng)，使本應(yīng)絢麗多彩、歡快的校園生活變得枯燥乏味，學(xué)生十分疲勞的精神得不到應(yīng)有的調(diào)節(jié)。

四、學(xué)困生形成的自身原因

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。據(jù)我們觀察，學(xué)困生有些是在教師家長(zhǎng)監(jiān)督下仍怠于學(xué)習(xí);有些是被迫地學(xué)習(xí);有些是自己雖不愿意學(xué)但在老師督促下能堅(jiān)持著學(xué);呈現(xiàn)出來(lái)的不同水平，都表明積極主動(dòng)性差。他們?cè)谧鳂I(yè)態(tài)度方面問(wèn)題比較嚴(yán)重，表現(xiàn)在經(jīng)常不完成作業(yè)。

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。一種情況是有些學(xué)生受社會(huì)、家庭及學(xué)校的不利因素的影響，在學(xué)習(xí)上缺少內(nèi)驅(qū)力，缺少責(zé)任心、使命感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，成天懶散、消極、茫然、得過(guò)且過(guò)。另一種情況是某些學(xué)生在學(xué)習(xí)上連續(xù)遭到挫折后會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

3. 學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。我們?cè)?jīng)讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行自我評(píng)定。綜合成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)困生，基本上不能按老師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，而上課注意集中，專心聽(tīng)講，邊聽(tīng)邊思考，學(xué)困生只占18.2%;能經(jīng)常做到先看書(shū)后做練習(xí)題的只占8%;平時(shí)復(fù)習(xí)能在理解基礎(chǔ)上找重點(diǎn)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)能在知識(shí)歸類的基礎(chǔ)上記憶的，只占9.2%，因此，學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的改變有利于他們成績(jī)的提高。

4. 缺乏自信心。學(xué)困生成績(jī)落后，往往不是智力低下，而是由于他們?nèi)狈?duì)自身的信任和肯定。“自認(rèn)為不行”，怕失敗的心理使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，這種焦慮會(huì)嚴(yán)重傷害他們的自尊心，從而破壞學(xué)習(xí)情緒。

5. 缺乏良好的意志品質(zhì)。調(diào)查表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上往往注意力極不穩(wěn)定，常常失去控制，不由自主地思想開(kāi)小差。

6.缺乏良好的性格。學(xué)困生往往對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)馬虎，粗心，且表現(xiàn)了極大的惰性。取得了一點(diǎn)成績(jī)會(huì)表現(xiàn)得驕傲自滿，一旦失敗就灰心喪氣、自卑，失去前進(jìn)的信心和勇氣。

7. 缺乏良好的人際關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)能力較差的學(xué)生，進(jìn)入高中后，在短期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)老師、同學(xué)、宿舍環(huán)境，當(dāng)與老師同學(xué)的交往中發(fā)生不愉快時(shí)，他們就會(huì)厭惡學(xué)校，情緒不安寧，學(xué)習(xí)熱情減退。

以上分析的幾種原因，社會(huì)的影響占11%，家庭的不良影響占13%。學(xué)生自身原因占39%，學(xué)校教育教學(xué)的缺陷占21%。其它因素占16%。這些因素在一個(gè)學(xué)困生身上往往是交織在一起，它們相互聯(lián)系、相互制約。因此，我們必須注意它們之間的相互關(guān)系，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)、造成學(xué)習(xí)成績(jī)提高困難的種種內(nèi)在、外在、潛在的原因，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)困生克服困難，走出困境。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量全面提高。編輯：蔡揚(yáng)宗