提高小學生課外閱讀能力的策略

趙永忠

【關鍵詞】 小學語文;課外閱讀;方法;活動

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0091—01

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”著名語文教育家呂淑湘先生也曾講過：“課外閱讀對語文課來說，絕不是可有可無的。”學生課外閱讀正是課堂閱讀教學的延伸，課外閱讀能力正是提高學生語文素養的有效途徑之一。因此，語文教師要重視對學生課外閱讀能力的培養，并從以下幾方面著手進行。

一、關注閱讀內涵，注重方法指導

《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師可以根據課文內容、作者、文章主人公、體裁、單元訓練點、學生的學習動態，引進大量的補充素材，讓優美的文章滋潤學生的心靈，陶冶學生的情操，潛移默化地影響學生的精神和人格。

1.配合教材，推薦讀物，遷移閱讀。推薦與課文內容有關的書籍，了解作品原貌，時代背景，作者生平，拓寬視野，促進對課文的理解。推薦同一作者的其他文章，遷移閱讀。課堂相機介紹作者的其他文章，增加閱讀量，加深對這位作者的認識。推薦與文本相同題材和相同寫作方法的文章，遷移閱讀。以此做到課內得法，受益課外。

2.制定課內外“讀書卡”，形成積累習慣。制定課內外“讀書卡”，能夠訓練信息捕捉能力和信息加工能力，提高學生的綜合閱讀素養。

3.授之于漁，指導讀書方法。一是精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細讀，反復讀，甚至熟讀成誦。引導學生“不動筆墨不讀書”，口到、眼到、心到、手到，養成良好的讀書習慣。二是速讀。培養學生快速抓捕信息的能力，逐漸訓練學生使用“提綱契領的標題讀法”瀏覽篇幅較長的文章，把握文章大意;采用以詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意;也可以采用直入主題的“提問法”，通過交流式把握文章重點。三是不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節;閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象;閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境;閱讀說明文，明確事物特點等等。教師結合教材特點，不僅引導方法，也提高學生的文學鑒賞水平，培養自主閱讀的習慣。

4.每個學期，每個階段給學生確定課外讀物，教師定期批閱，給予評價。教師給學生推薦讀物，并且給予精心的批閱，一方面監督閱讀成果，一方面養成自主閱讀習慣，并在正面評價中激發學生的自信心和成就感。

5.展示美文片段，加強積累鞏固。利用早讀課時機，展示學生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學生的文學鑒賞水平，另一方面加強課內外閱讀的積累，為習作積累素材，內化習作語言。

二、開展讀書活動，強化閱讀效果

學生的閱讀行為需要教師、家長、同學的認可和贊同，從而滿足自己的成就感。因此，筆者所在學校開展一些有趣的讀書競賽活動，激發閱讀信心和熱情，同時也檢查閱讀效果。

1.班級讀書會。每周舉行班級讀書交流會，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。內容分別為：推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書等等。

2.評定讀書筆記，評選最佳“讀書卡”，選舉“優秀小讀者”，給予鼓勵和獎勵，完善和落實課外閱讀的全面評估。

3.經常舉辦各種讀書競賽。如，主題知識大賽、古詩吟誦、美文誦讀、格言比拼、讀書手抄報、家庭讀書論壇、評選學習型家庭等等。

持之以恒的課外閱讀，豐富了學生的課余生活，對語文聽說讀寫的綜合素養奠定扎實的基礎。學生快樂地享受閱讀，并鍛煉了他們選擇書籍的能力，使他們能從閱讀材料中捕捉有用信息和加工信息，拓展生活視野，活躍思維，陶冶情操，做一個快樂的、幸福的、健康的讀書人。

編輯：馬德佳