合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)行初中英語教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略

徐冉

【內(nèi)容摘要】近年來，合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為最成功以及最重要的教學(xué)改革，這一教學(xué)模式以學(xué)生合作小組為基本單位，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)成績(jī)做出評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文就此分析了現(xiàn)行初中英語教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的問題，并探討了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望有所指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) ?合作學(xué)習(xí)模式 ?問題 ?改進(jìn)策略

合作學(xué)習(xí)一般又叫做共同學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)理念最早見于上世紀(jì)70年代，經(jīng)過不斷的發(fā)展與完善成為現(xiàn)階段世界范圍內(nèi)普遍推廣的一種教學(xué)理論與策略。在我國英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用由來已久，但不少初中教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在不少問題，例如設(shè)計(jì)、調(diào)控或者評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)鹊龋瑢?dǎo)致教學(xué)難以收到預(yù)期效果。筆者基于此點(diǎn)，就初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用略作如下探討。

一、合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)行初中英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

1.學(xué)生參與課堂過于被動(dòng)。現(xiàn)行初中英語教學(xué)在很大程度上仍然受到以往教學(xué)模式的制約和影響，不少學(xué)生仍然沿襲傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對(duì)于英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的不夠主動(dòng)，這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）課前準(zhǔn)備不充分。學(xué)生由于受到平日里學(xué)習(xí)壓力的影響，往往忙于學(xué)科作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽視課前準(zhǔn)備;部分學(xué)生未深入認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的意義，缺乏必要的關(guān)注和重視。（2）合作學(xué)習(xí)模式下課堂時(shí)間過于緊張。部分教師往往過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生自主性有所忽視，課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生預(yù)留出思考與課堂互動(dòng)時(shí)間;或者合作小組因課堂時(shí)間限制無法展示學(xué)習(xí)成果，難以滿足學(xué)生成就感。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式。分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，不少教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)未從合作學(xué)習(xí)的真正意義著眼，僅局限于表面和形式化合作，導(dǎo)致一些公開課看似很熱鬧，學(xué)生也很有積極性，但實(shí)效性較低。這樣的合作學(xué)習(xí)模式很難真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師對(duì)于課堂活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用極為重視，但對(duì)課外合作學(xué)習(xí)則并未做出明確要求，這就導(dǎo)致課堂活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性，但課后則將合作學(xué)習(xí)拋諸腦后，不僅不能完成課余作業(yè)，也無法按時(shí)復(fù)習(xí)并做好預(yù)習(xí)工作。

二、現(xiàn)行初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生合理分組。合作學(xué)習(xí)成功的前提是合理分組，教師在組織學(xué)生分組時(shí)應(yīng)結(jié)合組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的劃分原則，充分認(rèn)識(shí)到小組成員在學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)方面表現(xiàn)出的差異性，然后應(yīng)在師生共同討論后組成各個(gè)小組。在此過程中，教師應(yīng)對(duì)缺乏交際能力或者學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生予以充分關(guān)注和鼓勵(lì)，確保各組組員實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。此外還應(yīng)對(duì)組內(nèi)人數(shù)進(jìn)行調(diào)整，一般情況下每學(xué)期做一次調(diào)整即可，安排座位時(shí)也按照異質(zhì)小組做出相應(yīng)調(diào)整，各組員座位應(yīng)盡量靠a近。

2.做好課前預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生初步熟悉課文中新的知識(shí)點(diǎn)，明確文章重難點(diǎn)并提出疑問，進(jìn)而查閱知識(shí)資料以及詞典工具了解文本內(nèi)容，做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。組內(nèi)成員準(zhǔn)備好資料以后開始討論，各小組選出成員代表負(fù)責(zé)發(fā)言。以蘇教版初中英語九年級(jí)Unit1 Star signs教學(xué)為例，筆者首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“What are the 12 Chinese animal signs？”“When were you born and what is your animal sign？”“What are the 12 Western star signs？”要求學(xué)生在課前通過查閱各種資料來完成這些問題;學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中對(duì)于屬相和西方星座有了初步認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也就更為順利和高效。

3.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中納入小組合作學(xué)習(xí)模式，以英語教學(xué)內(nèi)容為中心點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適合小組交流的課堂情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與創(chuàng)造性英語交際活動(dòng)。在講到“going shopping”這一章節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生分成各個(gè)小組，組員分別扮演服務(wù)員和顧客從簡(jiǎn)單對(duì)白開始，最終完成購物的對(duì)話過程。這樣不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，且教學(xué)任務(wù)布置也是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐漸深入，推進(jìn)教學(xué)階梯式發(fā)展，高度重視培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在合作教學(xué)模式下，各小組成員能夠快速融入自身角色并積極思考，通過扮演生動(dòng)有趣的角色扮演或模擬生活場(chǎng)景而順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，收到滿意的課堂效果。

三、小結(jié)

在現(xiàn)行初中英語教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是一種高效、應(yīng)用廣泛的一種方法，其有利于改變以往課堂教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)能力，從根本上提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。所以當(dāng)前初中英語教師均應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與理論觀念予以認(rèn)真研習(xí)，重視課前預(yù)習(xí)工作，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，合理制定合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，并結(jié)合初中學(xué)生水平以及英語教學(xué)內(nèi)容靈活組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保英語課堂教學(xué)收到實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 劉婧婷. 初中英語合作學(xué)習(xí)表面化的成因與對(duì)策[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（21）：354.

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）