論語言藝術在體育課堂上的運用

□ 趙真真

論語言藝術在體育課堂上的運用

□ 趙真真

摘 要：體育教師開展體育課教學時，應根據教學內容、設施、情境及學生性別、個性等特點巧妙運用語言藝術。巧用語言藝術主要包括重視首節課的語言處理；平時多使用贊賞、鼓勵性的語言；避免使用過于繁瑣、枯燥的語言；善用體態語言對學生進行心理暗示；養成與學生經常開展語言交流的習慣等。體育教學中通過教師對語言的巧妙處理，能強化師生交流，提高學生學習興趣及參與課堂練習的熱情，幫助學生克服緊張、膽怯等不良情緒，有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：體育課；語言藝術；運用

語言是交流信息的手段，也是一門藝術，人類生活正因為有了語言而變得豐富多彩。語言能表現人們的喜、怒、哀、樂，能把人們豐富的思想感情展現出來。[1]從事教育工作的教師應該學好語言這門藝術，以室外體育技能教學為主的體育教師更應該注重語言運用能力的培養與提高。對體育老師來說，加強語言訓練、研究體育教學語言藝術是一項重要的基礎工作，也是保證體育教學課堂效果、提高體育教學質量的前提。[2]著名教育家葉圣陶先生說過：“凡是教師絕無例外要學好語言，才能做好教育工作和教學工作”。體育教師作為從事體育教育的專職人員，在實現專業知識、技能不斷提高的同時，還要懂得如何巧妙運用語言藝術為教學服務。

一、首節課的語言運用藝術

對于體育教師而言，上好首節課格外重要，因為教師在首節課中給學生留下的第一印象直接影響到今后教學工作能否順利開展。教師在首節課前先要做好充分的課前準備，特別是在語言運用方面更要下足功夫，做好功課。正所謂“行行有術，寸寸是法”。首節課前先要“備學生”，即先熟悉教學對象，然后再根據課中教學程序對語言進行斟酌，做到有的放矢。有的年輕教師特別是男教師首節課就希望通過“下馬威”樹立自己所謂的威信，首節課開場白就采用“家長式”、“說教式”的語言，嚴厲而又冰冷，這樣不但不能達到想要的效果，反而會適得其反。前蘇聯著名教育家維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”首節課不妨用幽默風趣的自我介紹做開場白，這樣既能拉近師生間的“距離”，也能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。首節課教學中，語言的運用盡量做到“易懂”、“精煉”、“規范”，在運用專業知識講解時更要做到“準確”、“科學”、“嚴謹”， 將專業術語與通俗易懂的口頭語言結合起來，向學生充分展示自己的專業素養和教學能力，教師的威信就會不樹自立。

二、適時運用贊賞、鼓勵性的語言

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“語言是表達思想的，而思想是教育的支柱”。因此，科學、合理地運用語言藝術為教學服務應是體育教師的基本功。體育教師在課堂教學中一定不要吝嗇使用贊賞、鼓勵性的語言，因為教師在教學中贊賞和鼓勵性語言的運用能消除學生的緊張心理，讓學生更大膽地實踐，從而使學生在更加積極的情緒中學習。[3]贊賞、鼓勵性的語言除了可以起到調動學生學習積極性、主動性之外，還可以幫助學生掌握體育知識、技能的同時收獲自尊、自信。具體教學過程中，體育教師要根據教學情景需要適時地說出“不錯”、“很好”、“繼續努力”、“你真勇敢”、“你還有很大的潛力”、“看哪一位同學先完成”、“掌聲歡迎某某同學出列給大家做一下這個動作”、“雖然你們隊輸了，但表現很棒”等簡短的語言對學生進行鼓勵。利用這些簡短的語言，肯定做得好的同學，同時也給其他同學樹立了榜樣，激發了學生學習技術的信心。[4]如女生的籃球基礎大都較差，多數女生覺得三步上籃技術非常難，教師在傳授該項技術時面臨的挑戰很大。此時就需要教師巧妙運用鼓勵性的語言激發她們挑戰自我的勇氣，利用“好”、“不錯”、“再來”等語言對敢于拋開思想包袱大膽嘗試的女生以褒揚，以引導更多的女生自覺、主動、充滿勇氣和自信地參與到練習之中。

三、利用“口訣”替代繁瑣、枯燥的語言

在體育教學中，教師不能準確地使用語言來傳授知識，就會使學生如入云霧之中，百思不得其解。[5]教師在教授相對簡單的運動技術時應該避免使用過于繁瑣的語言，更不要用單調、枯燥的語言反反復復地進行說教或隨心所欲、天馬行空地任意發揮，規范、準確、簡練、明晰的語言才是學生們最想聽到的。“精講多練”是體育學科的特色教學，“精講”就是要求教師用形象、生動、簡練的語言把運動技術要領傳授給學生，使學生通過多次的練習很快掌握。為了避免課堂上使用繁瑣和枯燥的語言，教師不妨采用精煉的技術口訣開展教學，如在排球教學時，墊球技術可以用“插、夾、抬”，上手發球技術可以用“拋穩、擊準、展胸、揮臂、鞭打、扣（甩）腕”，扣球技術可以用“助跑點適中，起跳滯空，反弓展體，鞭打、擊球后中部，落地緩沖”；在投擲項目教學時，鉛球用力順序可以用“蹬、轉、挺、抬、伸、撥”，標槍最后動作可以用“引槍、蹬地、轉體、反弓、鞭打、緩沖”，鐵餅最后動作可以用“蹬地、扭腰、挺胸、振臂、撥指、緩沖”等易懂、易記的口訣。技術口訣可讓學生在短時間內熟悉并掌握復雜技術動作的要領，非常有利于高難技術動作的教學實踐。

四、擅用“體態語言”強化心理暗示

“體態語言”是指通過肢體各部位動作的變化和表情的作用，所傳達出的能夠被他人感知并交流的無聲語言。又稱身體語言、形體語言等。人體形態無聲語言有著細膩微妙的表情作用, 最能表現非智力因素的內涵信息。[6]對于體育教師而言，充分發揮體態語言對學生的心理暗示作用，能增加師生交流渠道，調動學生課堂練習的積極性。因為在體育教學過程中，教師的一舉一動、一言一行所流露出來的情感信息被學生所接受，具有加強師生之間的情感交流，溝通學生思想，體會、理解到教師的思想和意圖，從而增加師生的親和力。[7]我們知道，情感具有兩極性的特點，對人的行為既能產生促進作用，又可起到抑制作用。教師要多通過體態語言向學生傳達信任、鼓勵的信息，讓學生處于積極的心境和適度的興奮之中，以提高課堂練習的效果。如在排球移動接發球教學時，學生往往因不積極、主動地移動身體接球而影響接球質量。此時，教師如能適時地對積極移動的學生投以贊許的目光，握緊拳頭示意“繼續加油”，伸出拇指表示“做得好”， 學生接收到教師的心理暗示后，會更加自信地投入到練習中。所以，教師的體態語言不僅僅是一個簡單的“姿勢”、“手勢”，更是多種情感的表達與傳送，學生會將其中所包含的尊重、寬容、信任、鼓勵、期待轉化為勇氣和力量。

五、不妨先傾聽學生“說”

體育教學任務的雙重性決定了在開展體育教學時要努

力實現短期和長期效應的接軌，教會學生自我開展身體鍛煉的方法。完成這一任務不僅要對體育教學內容體系進行不斷的完善，還有賴于體育教師職業責任心和教學能力的持續提升。為提升教師的教學能力，在體育教學過程中不妨先傾聽學生的“意見”和“心聲”，讓學生先“說”，說出自己喜愛的、想作為終身體育鍛煉方法的運動項目，讓教師根據學生的選擇開展教學。讓學生先“說”體現的是對學生的信任、尊重，更是一種獨特教學思想的體現。體育教師先“傾聽”，再思考、分析、采用，通過學生的“口”幫助教師打開“一扇窗”，有利于教師充分了解學生，發揮學生的主體性，而科學、合理的教學方法和手段反過來又會帶動教學效率的提高。比如學生剛接觸中長跑項目時，往往覺得強度太大，學習過程中又感覺掌握不好呼吸，“極點”出現后不知如何應對，于是對中長跑項目很快就會失去興趣。此時教師要通過向學生講解中長跑的鍛煉價值和功能，鼓勵學生通過認真學習和鍛煉能夠很快掌握中長跑的技術，讓學生客觀、全面地看待這一運動項目。體育課堂教學中讓學生先“說”是先調動學生的思維再活躍學生的身體，這樣既可滿足學生的求知欲，又可調動學生參與運動的積極性。

六、養成主動與學生“語言交流”的習慣

部分體育教師往往不太注重在課堂教學過程中或課間閑暇時段主動與學生開展語言交流，認為體育教師沒必要像班主任那樣熟悉、了解自己的學生。其實不然，從體育教學實踐中可以得出，如果體育教師能夠主動、充滿關愛地與學生談心，開展雙向語言交流，學生會更加信任教師，課堂習練會更投入。主動與學生開展語言交流對于教師而言，不僅是熱愛教師職業的體現，也是師愛的展現，經常主動和學生開展語言交流，向學生“透露”自己的興趣、愛好、生活點滴，傳遞出的是信任，連起的是師生情誼，架起的是師生溝通的橋梁。主動與學生開展語言交流是一種積極的工作態度，也是體育教師應該掌握的教學技巧。對于體育教師來說，想要成為一名深受學生喜愛的優秀教師，就應該深入到學生中去，主動接近、關愛、了解學生，只有教師“愛生”、“知生”，才能換來學生“尊師”、“親師”，學生才會“聽其言，信其道”。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的快樂和痛苦告訴教師，不愿意與老師開誠相見，那么，談論任何教育都總歸是可笑的。”[8]因此，教師主動與學生開展語言交流是尊重、愛護學生的具體表現，而不是像有些老師認為的“掉面子”，只有教師多掉些“面子”，才易得到學生的尊重和信賴，才會收獲想要的教學效果。

總之，語言藝術是體育教師從事課堂教學的得力工具。平常就要通過聽課、聽專題報告、向有經驗的教師請教等方式培養、提高自己的語言表達與處理能力。在教學實踐中更要勤觀察、多思考、善總結，語言表達盡量多推敲、多揣摩、多斟酌，注重語言的積累和運用技巧的錘煉。在完善、提高本專業知識、技能的同時，學習、豐富教育學、語言學、心理學等相關學科的知識。作為體育教師，不僅要有強健的體魄、高度的責任心、良好的專業技能，還要有拼搏、進取、求索的精神及優秀的駕馭語言的功底，能夠巧用語言藝術潤物無聲地提高學生的體育意識、體育興趣及參與熱情，營造良好的課堂氛圍，讓學生身心都能得到洗禮。

參考文獻：

[1]漢語言文化對比研究[M].上海:上海外語教育出版社, 1996.

[2]周繼圣.語言藝術教程[M].青島：青島海洋大學出社，1999.

[3]尤海臣，薛立. 體育教學中語言藝術的運用及價值分析[J].教學與管理，2013（4）: 151～152.

[4]葉瑞華. 語言藝術在體育教學中的應用[J].體育科學研究，2008，12（4）:88～89.

[5]柏 林，阮利民. 體育教學中語言藝術及運用的若干思考[J].沈陽體育學院學報，2010，29（5）:125～127.

[6]杜春斌，馬永軍，薛振東.人體形態無聲語言在體育教學中的應用[J].中國職業技術教育，2008（299）:52～53.

[7]趙紅衛.體育教學中語言藝術的運用策略及價值分析[J].教學與管理2011: 144～145.

[8]蘇霍姆林斯基.給教師的信[M].教育科學出版社,2000.

（鄭州澍青醫學高等專科學校，河南 鄭州 450064）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.004

文獻標識碼：A

中圖分類號：G807.02