探究式教學在高中物理教學中的運用探究

劉必超

【內容摘要】物理學科是以實驗、觀察為主要手段的基礎科學，探究實踐，是學習物理知識、研究物理現象、解決物理問題的重要方式和方法。本文作者就探究式教學在高中物理教學中的運用，從三個方面進行粗淺議論。

【關鍵詞】高中物理 ?探究式教學 ?運用 ?探究

學生的學習活動，不是一個“等”和“拿”的過程，而是一個“探”和“求”的過程。這一過程中需要學生主體動手實踐、探究求索。探究能力是物理學科學習活動中不可或缺的重要能力素養之一。高中物理新課改明確指出，要將學習重心由知識傳承和積累過渡到科學探究的轉化上來，培養高中生科學探究能力、勇于創新的探索精神。可見鍛煉和培養高中生探究實踐能力，成為高中物理課堂教學的重要任務和要求。探究式教學，是以培養和錘煉高中生探究實踐能力、動手操作能力為主要目的的教學方式，在物理學科教學中應用深刻而廣泛。本人現就探究式教學在高中物理教學中的運用進行粗淺議論。

一、設置目標任務，開展新知內容探究

物理學科知識點內容豐富，其內涵也較為深刻。全面、正確掌握新知內容，是學好物理學科的“首要任務”和“基礎工程”。高中生經過階段性的錘煉和實踐，形成了一定自主學習、探究實踐的經驗和技能，在探知物理新知活動中可以派上“用場”。傳統物理教師直接“灌”的教學形式已經“落伍”，取而代之的是凸顯高中學生主體特性的自主探究新知教學模式。教師在物理新知講解過程中，應發揮高中生能動特性，設置出探究任務和要求，讓高中生帶著任務、帶著目標、帶著要求，進行有目的、有目標的自主探究物理新知活動，呈現和展示探究認知“成果”，教師在其學生探究進程中切實做好指導。如“楞次定律及其應用”一節課“楞次定律內容”知識點講解中，教師采用“先探后講”教學方式，向學生提出“楞次定律的內容是什么？楞次定律中‘阻礙、‘變化的含義是什么？”等探究任務，高中生通過閱讀教材內容，分析研究活動，對楞次定律的內容有了初步認識，指出楞次定律的內容是電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化。此時，教師運用教學軟件，向學生演示楞次定律內容，組織高中生進行探究和分析。高中生結合課件演示，認識到“阻礙”和“變化”的真正含義，并運用物理語言展示自己對“阻礙”和“變化”的認識和理解。

二、結合實驗要求，開展物理實驗探究

物理教學離不開實驗，實驗是學習物理學科的“必經途徑”和有效手段。物理實驗過程中，高中生通過對物理實驗現象及數據的觀察和分析，可以對物理知識有更為明晰、更為具體、更為深刻的認知和掌握。教育實踐學指出，物理實驗教學，為學習對象的探究能力培養提供了有效“平臺”。學習對象的探究技能和素養能夠在實驗活動中得以有效提升。因此，教師在物理實驗教學活動中，在保證實驗安全的前提下，盡量提供學生自主探究操作的實驗時機，組織高中生根據實驗步驟，進行實驗器材的操作、實驗現象的觀察、實驗數據的分析等實踐活動，在親身實驗操作中，深刻認知和掌握物理知識內涵。如在“力的分解”一節課物理實驗活動中，教師組織高中生開展動手操作實踐活動，根據實驗要求，將橡皮筋、鉛筆、細繩、橡皮、三角板等儀器，按照出示的圖示進行組裝。

學生根據實驗步驟，開展動手實驗活動，將橡皮筋套在中指上，將鉛筆與橡皮筋連接，鉛筆尖端卡在手心處，感受鉛筆的重力所產生的效果，在鉛筆上掛接上橡皮，思考拉力F產生的效果？高中生通過親身實踐、親身感受，認識到圖中重物拉鉛筆的力F常被分解成F1和F2，F1壓縮鉛筆，F2拉伸橡皮筋。這樣，高中生在自主探究、親身實踐的操作實驗中，對力的分解知識有了更加明晰、全面的掌握。

三、圍繞解析要求，開展物理案例探究

問題：如圖所示，有A，B兩個物體，他們之間用一根最大張力為100N的繩子進行串聯，已知A物體重4千克，B物體重8千克，現在有一個拉力為F的力進行向上加速運用，如果要是這個繩子不被拉斷，試求出拉力F的最大值是多少？（g取10m/s2）

學生解析問題條件內容及解題要求，指出該問題解題需要運用到牛頓第二定律知識內容，通過對物體A和B的受力情況進行分析，可以發現，繩子如果不被拉斷的最大速度，應該就是和繩子的最大張力，也就是100N。這樣就可以得到A和B兩個物體的共同的加速度的大小，最后他們的整體情況可由牛頓第二定律求得F的最大值。

教師針對學生的解析過程，進行點評：在分析多個物體的受力、運動情況時，通過采用整體法和隔離法進行分析，其中，用整體法求得他們的加速度大小，再用隔離法求得物體之間的作用力大小。

在上述物理案例教學中，教師發揮高中生探析能動性，將探析解答活動任務布置給學生，組織高中生進行探究分析物理案例活動，此過程中，高中生探究技能得到有效訓練。

總之，高中物理教師應將探究實踐能力培養貫穿課堂始終，激發高中生探究情感，提供探究充足時機，引導和指導高中生探究實踐，有效錘煉高中生物理探究技能素養。

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛中學）