探究式教學法在國際結算課程中的應用對策

張 雅，曾尚梅，杜紅梅

（湖南農業大學，湖南長沙410128）

一、探究式教學法的內涵和特征

（一）探究式教學法的內涵

探究式教學是帶模仿性質的教學活動，它涵蓋兩個相互關聯的內容：首先是以學生為核心的探究式學習氛圍，另外教師要給學生進行全程的指教。它指的是在教師傳授以及學生學習知識的情境中，學生主動求學和獨立思考，并參考相關教輔教材，教師指導學生，學生自由地抒發意見、探究問題，并借助各種各樣的學習小組活動例如答疑、團隊討論等，用教師所教授的知識解決問題；其最本質的內涵就是，教師不把教學的知識結果或實驗結果一股腦地拋給學生，而是創造一種讓學生積極思考問題的環境，讓學生在這種有效的氛圍中不斷學習和進步。

（二）探究式教學法的特征

探究式教學以培養科學素養為目的，既重視結果又重視過程、重視學生和教師的共同應用、重視全體參與；探究式教學以學生為中心，倡導有意義的學習，它的基本特征具有結構性、真實性、啟發性和開放性。

二、探究式教學法在我國高校經濟類專業應用的現狀

我國對于探究式教學的研究開始于20世紀末，研究范疇從義務制小學教育到研究生教育，各位學者及教學一線的教師通過系統、深入的研究，考察了探究式教學方法如何開展、現代教學環境如何與教學法結合等問題。具體說來，探究式教學法在我國高等院校實施的情況還不錯，在經濟類專業的應用狀況表現在：

（一）教師對教學法有所了解，但授課仍難擺脫課堂

經濟類專業的課程特點是實踐性比較強，但仍需要大量的理論知識為鋪墊。很多教師在運用探究式教學方法的時候，講解相關理論知識時仍拘泥于課堂，照本宣科地灌輸書本知識，沒有能夠靈活地結合實際讓學生更容易地掌握這些內容。相關的課程考核也體現了這個特點，多采取考試卷的形式，考試內容也注重對書本知識點的識記，學生的實際運用知識的能力比較難體現。這導致了學生知識結構的空洞性及與現實需要的脫節。

（二）探究式教學型的教師需要豐富的實踐經驗，但師資理論派出身居多

經濟類課程的教師需要具有豐富的實踐經驗，才能夠真正地駕馭課堂、傳授知識。例如會計專業的教師若長期從事企業會計工作，他的授課內容及重點更有針對性；國際貿易實務的教師只有真正的經歷過簽合同、申請信用證、報關、報檢、裝船等流程，才會知道書本知識與實際情況的差異。總之，經濟類的培育者必須具有豐富的企業管理實踐經驗。但我國目前的經濟類教師大多缺乏實戰經驗，若不提高教師質量，豐富其實踐經驗，必將不利于提高我國經濟類專業生源的質量。

三、探究式教學法在國際結算課程中的應用對策

（一）知識準備環節

教育學家贊可夫說過，“凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”。這與探究式教學方法的精神是一致的。因此，在課程講授的第一個環節，知識準備中，教師要想法設法激發學生學習的興趣，引導學生積極思維，激起學生對新知識的探究欲望。通過習題檢驗對新知識的掌握比較有效，因此，在課堂內容中設計了習題這一個環節，授課時不是簡單的知識點的串講，而是每講完兩三個相關內容，便馬上通過習題要學生回答。這樣學生既能有效地輕松地連續學習知識，也感覺收獲很大。

（二）情景設疑環節

大學的學習不同于中學。中學學習是一種純粹的學習，而大學學習是為了融入社會，是為了生活為了事業。探究式教學法要求我們理論要聯系實際，要讓學生直觀真切地感受知識點，和實踐緊密相聯。例如在講授國際結算第三章《匯款》這一章節時，開篇教師可以用學生平日匯款這一生活情景作為切入點，在具體展開內容。在講解匯款的具體應用時，講了生活例子。父親開了個小百貨店，那時有些新產品的促銷員總會采取這樣的方法：把新產品放到我們家售賣，等過一段時間之后再來結賬。已經賣出去的產品父親付錢給他，沒賣完的可以協商，是繼續在此售賣還是退回給他。這樣的方法就叫做寄售，是一種對買家無任何風險而對賣家風險極大的支付方式。通過這樣的小故事來設定情景，更容易引起學生的興趣，讓知識的接收過程更加生動。

（三）釋疑思法環節

教學藝術是凝聚、融匯了教育機智在內的針對具體的教學情境對教學模式的創造性的運用，是教師高度駕馭紛繁復雜的教學“變數”的能力的綜合體現。探究式教學法要求教師能通過具體案例分析總結出經驗和方法，繼而傳授給學生。在講解《票據》這一章節時，在給學生展示了很多樣本之后，學生對票據上當事人的填寫有些迷惑，有些票據上出票人之前用的介詞是For，有的是to,這其中是否有統一的規律？經過仔細觀察之后發現，確實介詞的使用不統一，但一般情況下出票人之前是用的For。但還有一個更重要的規律，就是位置，在票據右下角的填的就是出票人。如此講解之后，學生豁然開朗，以后碰到票據他們也會正確地處理了。

（四）檢測鞏固環節

國際經濟與貿易專業課程共同的特點是內容繁多，實踐操作性強。探究式教學法要求教師在教學設計上能夠兼顧學習專業知識與提高業務操作能力。在國際結算課程中，教師可以安排實訓練習。例如在票據這一章節講授完畢時，教師可以安排學生填寫不同的票據，具體方法是給出票據的基本條件，例如匯票中給出：（1）date and place of issue；（3）payee；（4）amount；（4）drawn clause；（5）drawee；（6）drawer；（7）Tenor.然后給出一張7個條件空缺的匯票讓學生根據自己的判斷對號入座。這種課后鞏固練習和實際工作緊密結合，能解決學生將來就業后的實際困難，學生感覺收獲很大。

探究式教學能充分激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，幫助學生掌握探究知識的程序與方法，從而實現“互相學習、共同進步”，使教學收到事半功倍的效果。探究式教學可以達到既傳授專業知識又培養探究能力的目的，因此，實施探究式教學對國際結算教學有著重要的實踐意義。