追尋與“內容理解”融為一體的“語用”學習

許麗青

隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下稱“2011年版課標”）的實施，引導學生“學習語用文字的運用”成了廣大語文教師的共同追求。但在教學中也出現了忽略課文內容的理解，在學生對相關內容還沒有理解的情況下，就著急地進行所謂“語用”知識的教學的傾向。其實，“語文是實踐性很強的學科”，語文教學中的“語用”學習，應該和課文內容的深刻理解融為一體。那么，我們應該如何引導學生在課文內容理解的過程中學習“語用”，從而培養語文實踐能力呢？本文結合人教版四年級下冊《生命？搖生命》備課及教學的有關情況，談一些思考和做法。

一、在理解整篇內容的過程中，學習“整體把握”

2011年版課標依然重視學生篇章整體把握能力的培養，在中高年段的閱讀教學目標中分別指出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”《生命 生命》是四年級下冊第五組的精讀課文，是小學階段第一次出現的說理性散文。據此，筆者把引導學生學習“整體把握”作為本文核心的教學內容之一。《生命 生命》圍繞“生命”主題寫了三個事件，敘述簡潔。對四年級的學生來說，全面把握主要內容有一定的難度，所以，在引導把課文讀通讀順，進行生字詞教學的基礎上，筆者把教學的主要精力放在引導學生學習概括“用實例說明道理”文章主要內容的方法上。把生字詞分成3組進行詞串教學，接著問學生，看到這些字詞，你分別想到課文的哪些內容？然后引導學生根據詞語的提示，說說課文寫的幾件事，教師概括板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳;再引導學生根據板書，把三件事情連起來說出課文的主要內容。最后，引導學生回憶概括的過程，歸納相應的方法。這樣，理解課文整體內容的過程，蘊含著把握“這一類文章”主要內容的方法。

二、在理解例段內容的過程中，感悟“語用”密妙

在凸顯“語用核心”的教學中，我們不需要對課文所有內容做面面俱到的深刻理解，更不能在容易進行人文拓展、堆砌教學手段、制造表面熱鬧的地方，進行與“語用”學習無關的“深挖洞”;而是在確定“語用”教學核心目標的前提下，選取課文某一語段做例子，引導學生在精讀理解的過程中，感悟“語用”密妙。確定“語用核心”的要素有二：一是課文在教材體系中所處的位置，二是課文在“語用”表達上的特質。《生命 生命》的單元專題是“體會課文中含義較深的詞句”，而這篇課文的三個事例敘述簡潔，都蘊含著作者對生命的感悟。所以，在這篇課文的教學中，“體會含義較深的詞句”就是理解文中表現作者對生命認識和態度的、含有哲理意味的語句。因為課文三個事例既相對獨立又漸次深入，所以，筆者把第一個實例——“飛蛾求生”，作為本文精讀理解的例段，教學流程如下。

請學生默讀課文第2自然段，用“ ”畫出作者對生命感悟的語句，圈出重點詞語，寫下體會，在小組中討論，然后全班交流。

1？郾指名說自己畫出的句子，教師相機出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

2？郾引導學生抓住“掙扎”“鼓動”“極力”，感悟飛蛾強烈的求生欲望：“掙扎”是什么意思？你能用文中句子來解釋嗎？（極力鼓動雙翅）“極力”換成“用力”行嗎？為什么？隨機指導學生進行有感情朗讀。

3？郾角色想象：同學們，請閉上眼睛，伸出你們的手，抓住那只飛蛾。此時此刻，你就是那只飛蛾，你能從作者的手中逃走嗎？但你仍然極力掙扎，你會對自己說什么？對作者說些什么？相機指導朗讀，注意關鍵詞的語氣。

4？郾感悟“震驚”：面對求生欲望如此強烈的飛蛾，作者的內心有何反應？作者被震驚了？她被什么震驚？你們知道飛蛾的平均壽命是多少呢？只有九天！為了這短短的九天，飛蛾在杏林子的手里極力掙扎著，不到生命的最后一刻絕不放棄。此時此刻，你就是杏林子，你的內心會想些什么呢？

5？郾課件出示：生命是小飛蛾（？搖？搖？搖）！學生說各自的理解。帶著對生命的敬意齊讀這幾句話。

這篇課文“語用”教學目標是：通過理解文中有哲理意味的語句，領會文章主題;感悟“何為說理性文本的關鍵語句”“學習理解這種關鍵語句的方法”。教學中，筆者首先讓學生找出作者對生命感悟的語句，圈出重點詞語，使他們在“無意中”知道這類文本的關鍵詞句。全班交流中，著重引導學生在深刻理解關鍵詞句內容含蘊的過程中，學習相應的理解方法。對于小學生來說，哲理句或含義深刻句子的理解，既是重點也是難點，所以，筆者安排比較細致的理解感悟的步驟。這樣，學生在理解句子含蘊的過程中，就可以形象地感受到理解方法，主要有：抓住關鍵詞語、調用生活經驗、角色想象體驗、適當參考資料等，做到課文內容的深度理解與“語用”核心的學習融為一體。

三、在理解其他內容的過程中，練習“語用技能”

1.閱讀方法的運用。“語用”教學中，例段往往只是課文的一部分內容。那么，課文其他內容要不要做深度的理解？這是教師們經常發出的疑問。筆者以為：它們同樣需要做比較深刻的理解，只是這時的理解過程已經不是為了學習、獲得“語用”知識或方法，而是為了遷移運用從例段中學到的“語用”方法，讓學生在運用相關“方法”理解其他內容的過程中，感悟新的“語用”密妙，練習“語用”技能。

2.表達方式的遷移。“語用”學習中的遷移，更應該有寫法的練習，因為它更有利于提高學生的“語用”能力。從一般的角度來說，議論性文章的寫作不是小學語文教學的任務，更不是四年級的學生能夠勝任的。但是，《生命 生命》這篇課文所寫的事件是學生日常生活中常見的現象，事件的敘述也簡單明了、用詞準確。所以，在學生學習了課文、對生命意義有一定的感悟后，教師可以通過補充內容和適當引導，要求學生運用課文語段的表達方式寫片段，寫出相應的現象（事例）及自己的感悟。筆者是這樣做的：課件出示幾種動物遇到危險是如何求生的圖片。第一幅：千島湖一群魚兒被人網住了;第二幅：蒼蠅不小心撞到蜘蛛織的網上;第三幅：一只螃蟹面臨被獵狗吞食的危險;第四幅：一條蛇咬住壁虎的尾巴。讓學生仔細觀察，這些動物在生死攸關的緊要時刻是如何求生的？從中感悟到什么？選擇其中的一幅，學習作者的寫法，寫下自己對生命的領悟。

（作者單位：福建省莆田市城廂區南門學校）endprint