文體意識觀照下的科普類課文教學策略談

鄭珍惠

如何呈現科普類課文的教學價值呢？筆者認為，應基于“教語文”的理念、學段目標和文本特色，著力挖掘文本中的教學資源，追尋知識與情感、語言、能力的順利“接軌”，追求學生語文能力的提升。

一、針對目標，讀文獲取科學知識

教學科普類課文很有必要引領學生讀懂文中的科學常識。最好的辦法是引領學生多朗讀、多實踐，而不是由教師一味地自說自演。以人教版第八冊《蝙蝠和雷達》教學為例，為達成“解讀蝙蝠夜行的秘密”這個目標，我們可借助表格，幫助學生整理并理解科學家三次試驗的方法步驟。教學中，學生先自讀課文了解試驗過程，再依據課文內容填寫表格，最后用自己的話描述試驗經過和試驗結果……綜上試驗結果，學生成功解讀了蝙蝠夜行的秘密：“蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。”這樣，學生既讀懂了知識，又有效地訓練了思維和表達。對低年級學生，則可以采用指向性朗讀，有層次地幫助學生整體把握課文內容，讀懂知識。如教學人教版第三冊《回聲》時，為達成“了解回聲現象”這一知識目標，可以抓住課文的主要線索，先引導同學通過分角色朗讀，合作討論，完成填空：“青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她 ? ? 石子， ? ? 河里，河水被激起 ? ? 。波紋 ? ? ，又一圈圈地 ? ? 回來。”通過水波現象，解釋回聲。接著運用多媒體或圖片等，進一步解釋聲波，加深同學對回聲現象的理解。然后引導學生根據自身的理解，結合課件或圖片，用上“因為……所以……”的句式來說說小青蛙為什么能聽到自身的回聲。最后啟發學生聯系生活經驗，說說：“你還在哪里聽到過回聲，你能解釋這回聲現象嗎？”這樣，層層深入地引領學生了解回聲形成的原因，并提升學生的語言表達能力。

二、挖掘趣點，注重誘發情趣體驗

低年段的科普類課文，多以童話、兒歌等體裁呈現，語言生動，篇幅短小，不失為練習朗讀的好素材，可采用情境表演、分角色朗讀等多種方式引領學生興致勃勃地讀。如教學《回聲》時，筆者創設了這樣一個情境：“媽媽帶著小明來到一個地下通道。小明見里面空蕩蕩的，一高興大聲喊：‘喂！你好呀！沒想到通道內也喊了起來：‘喂！你好呀！小明弄不清是怎么回事。媽媽笑著說：‘ ? ?。你們能替小明的媽媽告訴小明這是怎么回事嗎？”學生興趣盎然，爭先恐后地為小明答疑解惑，可謂情智共生。中高學段中有些科普類課文語言樸實嚴謹，教學中也可適度挖掘文本中的情感因素，引領學生讀出趣味，增長見識。如教學《蝙蝠和雷達》時可引導質疑并猜想“蝙蝠和雷達，前者是動物，后者是高科技產品。作者卻用一個‘和字把這風馬牛不相及的兩個事物聯系在一起，到底是怎么回事呢？”這樣就能充分發揮學生的主體性，激發學生閱讀、表達的興趣和科學探索的欲望。

三、巧妙滲透，品味文本精妙語言

科普類課文的教學，應當引導學生用心觸摸文本，品味文本的準確用詞，感受語言的精妙，避免枯燥的講解。如教學《鯨》一文中“最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”這段話時，教師提出質疑引發學生思考：文中用了很多數字詞，其中“十幾頭大肥豬”中的“十幾頭”用得太不準確，太模糊了，如果換成“十五頭”或“十八頭”豈不是更好？學生通過品析，暢談感悟：“鯨的舌頭大小不一，豬的重量也無法確定，所以這里無法用準確的數字。”“數字雖模糊，但表達卻更準確了！”為了進一步領悟文章語言的準確性，這位教師又設計了文章第二自然段的“簡單版”。通過對比朗讀，引導學生發現：屏幕中的第二自然段跟原文相比少了“很長”“完全”“漸漸”“整個”等詞。之后啟發思考交流：“這幾個詞中，你們認為哪個詞最不能丟？”引領學生悟到課文語言表達準確的特點。整個教學過程中，學生在自主學習文章的基礎上，通過換詞和刪詞在對比賞析中領悟到文章精妙準確的語言表達特色。

四、把握基調，汲取語言表達營養

科普類課文文體特點非常鮮明，是學生學習表達方法的良好載體。科普類課文通常有兩種基本的情感基調。一是在介紹說明對象時，將作者情感融入其中，讀來頗有情趣，如《松鼠》;二是作者作為冷靜的旁觀者進行敘述，層次鮮明，條理清晰，如《新型玻璃》《鯨》等課文。教學中，我們需引導學生在領悟不同情感基調的同時，用心去體會作者是怎樣將情感滲透在字里行間，做到準確簡練地表達的。在教學《蝙蝠和雷達》時，可緊抓重點句和關聯詞引導學習，發現作者正是借助“無論……從來沒……即使……也能……”等詞語進行描繪，向我們展現了蝙蝠高超的飛行技術。接著讓學生圍繞“蝙蝠的飛行技術真高”展開想象，并用上以上詞語進行練筆，學習作者遣詞造句的方法。最后小結提升：這種寫法前邊概括介紹，后邊具體舉例，層層深入，才把蝙蝠的飛行本領描寫得具體清楚。教學《松鼠》時，課上引導學生重溫本組教材中另一篇課文《鯨》平實、準確、嚴謹的語言特點。而后巧妙地出示以下文句引導學生與原文對比：“松鼠體長20～28厘米;尾巴，長16～24厘米。體毛灰色、腹面白色。食昆蟲和鳥卵。年產1～4窩，每窩產5～10仔……”課堂上，學生各抒己見：“像這樣寫，怎么能看出作者的喜愛之情呢？沒味道！”“課文這樣寫，讓小松鼠更可愛了，讓人覺得作者很喜歡小松鼠。”這樣學生就能感悟到《松鼠》這篇課文用擬人、比喻的手法，形象生動地描寫了松鼠的特點，體會到說明一個事物的時候，情感不同，表達方法也不同。

五、有效鏈接，拓寬學生閱讀視角

科普類課文教學也應為學生點亮閱讀之燈，拓寬閱讀視角，豐富知識積累，發展語言。比如資料拓展：執教《只有一個地球》時，可以請學生交流在課外搜集到的關于地球資源被破壞的資料。伴隨著幻燈片和學生的講述，一組組觸目驚心的數據刺激著學生的感官，使他們深受震撼，保護地球的吶喊將流淌于筆尖。再如活動拓展：教學完《松鼠》后，可創設活動情境：“自然環境日益惡化，加上人類的捕殺，小松鼠正面臨著生存危機。請你為保護松鼠出謀劃策。”學生紛紛獻言獻策，實現了文本與生活的有效鏈接。又如練筆拓展：執教《蝙蝠與雷達》時，可以設計這樣的練筆——“在一個漆黑的夜里，蝙蝠遇到了雷達。它們之間將會有怎樣有趣的交流呢？”這樣的拓展，既回顧了課文內容，又重組了所學的知識，巧妙地在語境中提升學生的語言表達能力。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學）endprint