淺談如何引導學生進行探究性閱讀

陳花

《義務教育語文課程標準（2011年版）》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，指出“要注重培養學生能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。蘇霍姆林斯基也曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”這就要求教師在語文課堂教學中，要尊重學生的精神需要，積極引導學生主動去發現問題、提出問題，并通過合作探究來解決問題。這對激活學生思維，培養學生的創新精神和實踐能力具有重大意義。那么，教師在教學中應如何引導學生進行探究性閱讀呢？

一、巧設問題，讓學生樂于探究

在閱讀教學中，文本里的一個詞、一個句子或是一個標點，往往蘊含著探究的因素。這就要求教師要深入解讀文本，善于挖掘文本中有探究價值的問題，激活學生思維，讓學生積極主動進行有效探究，進而更加深入地理解文本內容。例如在教學《驚弓之鳥》一課時，筆者是這樣創設問題情境的。

師：如果你當時也和魏王一起打獵，也拉得動弦，能發出“嘣”的一聲，請問大雁會不會掉下來？

生（愣了一下）：不會。

師：再仔細想想。

生（突然頓悟）：會！會！不管是誰，只要發出“嘣”的一聲，大雁都會掉下來！因為大雁一聽到“嘣”的一聲，心里害怕極了，以為又有人向它射箭。它一害怕就拼命地往高處飛，它一使勁傷口又裂開，疼得它掉了下來。

師：既然不論是誰，只要發出“嘣”的一聲響，大雁都會掉下來，那更羸還算得上是射箭能手嗎？想想，他真正的本事是什么？

……

“一石激起千層浪”，學生仔細默讀課文后，紛紛舉手發言，有的說更羸真正的本事在于他善于觀察，看到大雁飛得慢，推測這是一只受過箭傷的大雁;有的說更羸聽到大雁叫得悲慘，推測這是一只孤單失群的大雁;有的說……望著學生興奮漲紅的小臉，望著頻頻高舉的小手，筆者不禁感嘆：這就是探究的力量，課堂因探究而精彩！

二、鼓勵質疑，讓學生主動探究

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生善于質疑，將自身置于特定情境中，給自己提出問題。從而激發學生探究的興趣，產生強烈的求知欲。在執教《草船借箭》一課時，筆者引導學生重點探究“諸葛亮為什么能借到箭？”從而體會諸葛亮神機妙算的超群智慧。在師生、生生互動探究的過程中，學生對文本的興趣逐漸濃厚。質疑碰撞出的火花也越來越精彩。就在我們從“諸葛亮上知天文，下知地理，有識人之智”三方面得出諸葛亮神機妙算的人物特點時，突然，有一位學生對文本提出了質疑：“老師，我有個問題不明白。我知道古代的兵士在水上交戰，用弓箭是很普遍的，可曹操當時為什么不用火箭呢？何況當時的船只都是木制的。曹操那么聰明的人怎么會沒想到呢？”話音剛落，馬上有幾位學生附和起來，“是啊，是啊”，同時，他們的臉上寫滿了疑惑。筆者略一沉思，引導大家繼續思考：“同學們，這是怎么回事呢？我們不妨根據當時的情況分析一下，究竟是曹操忽視了用火箭的戰略，還是另有原因？”短暫的沉默之后，一番唇槍舌劍開始了，學生從江面的寬闊、刮的是東南風、曹操用兵特點等方面進行了探究。在這個質疑探究過程中，學生始終處于一種緊張、積極、活躍、亢奮的狀態，他們積極發言，各抒己見，思維的火花不斷碰撞，課堂因這樣的質疑探究而精彩！

三、啟發想象，讓學生學會探究

在小學語文教材中，有許多課文為學生提供了想象的空間。教師在教學時要善于挖掘這些空白點，并引導學生展開豐富的想象，進一步探究文中人物的內心世界。如《一個中國孩子的呼聲》中第三自然段：“現在這頂藍盔回來了……腕上的手表浸滿了凝固的血。”在教學時，筆者讓學生一讀再讀，然后問道：“讀到這兒，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學生盡情發揮想象，把雷利失去父親的悲痛場面傾注筆尖描述出來。一位學生這樣寫道：“我仿佛看見，雷利手中的鮮花掉落在地上，他不顧一切地向爸爸奔去，哭著喊著：‘爸爸！爸爸！我要爸爸！”另一位學生寫道：“望著靜靜地躺在靈柩里的爸爸，雷利驚呆了。他對自己說，這不是真的，這不是真的！爸爸沒有死，爸爸沒有死！”……通過這樣的想象描述，雷利痛失父親的情境躍然紙上，引發了學生的情感共鳴，喚醒了學生對和平的渴望，對和平的呼吁。同時也讓學生明白，這樣的補白空間在文本中比比皆是，我們在探究閱讀時要善于一邊讀一邊展開豐富的想象，把一行行語言文字還原成一幅幅觸手可及的畫面。

四、突破“定勢”，讓學生勇于探究

思維定勢是學生探究能力得以形成的潛在障礙，在探究性學習中，教師要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，多方向思考，拓展空間，引發創造。例，在教學《鳳辣子初見林黛玉》一課時，學生初讀后，筆者提出：“你從哪段話中讀出王熙鳳的熱情？”學生很快從文章中找出了答案，緊接著筆者又連續問了三個問題：“林黛玉幾歲了？”“她上過學嗎？”“她現在吃什么藥？”三個學生的回答都是“不知道”。可見學生的認識僅停留于字面表層，對于隱含著的意思并不了解，這就需要教師進行深入的引導。為此，筆者故意質疑：“這就奇怪了，不是都問了嗎？怎么你們一問三不知呀？”“是林黛玉不想回答，還是她根本沒有回答的機會呢？”“王熙鳳既然不想知道答案，那么她這樣問究竟用意何在呢？”這些問題擊中了要害，學生豁然開朗：王熙鳳的這番話其實是說給老祖宗聽的，她是為了討好老祖宗！正是教師的巧妙點撥，引領學生突破了思維的定勢，幫助學生更正確、更全面地認識到深藏在文字背后的王熙鳳阿諛奉承、見風使舵的人物特點。

總之，在小學語文教學中，教師要善于巧妙引導，激發學生進行探究性閱讀，讓學生進入一個自主、合作、探究的學習氛圍中，在主動探究的實踐過程中掌握新知，發展智慧與能力。也只有這樣，才能促進學生探究潛能的發揮，促進學生的個性發展。

（作者單位：福建省永安市燕江小學）endprint