個性化識字教學“三部曲”

朱巧華

新課標要求，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識，發展個性。文字本身就是一種文化，漢字蘊含著豐富的文化信息，因此在識字方面，同樣應體現語文的工具性與人文性的統一。為此，筆者嘗試進行個性化識字教學實踐，引領學生在充分自學的時空里，在廣泛參與的機遇中，在和諧民主的氛圍下，通過自主學習、分享互議、成果共享、個性導引、興趣驅動、效益保障，促進個性化識字在低年級語文課堂生根發芽、開花結果，成為識字教學的“新常態”。

一、蘿卜青菜，各有所愛——識字內容的個性化選擇

學生知識水平和興趣愛好不同，對識字內容的需求也不同。教師應充分認識這一點，創設自由寬松的課堂時空，啟發引導學生積極主動地識字。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”但是多年來，識字教學大都采用齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。怎樣才能做到使學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？教師要大膽嘗試，讓學生針對生字特點根據自己的已有知識，選擇自己喜歡的內容進行學習，更要鼓勵他們選擇有一定難度的內容挑戰自己或同學。每節課都能如此進行訓練，學生將受益無窮。

如教學《充氣雨衣》一課，學生甲普通話特別標準，他選擇了“充”“泳”“囊”“棒”4個后鼻音生字，捧起書本，很神氣地帶領全班同學讀一遍。教師夸獎他：你讀得真準，謝謝你這位小老師！學生乙選擇了“充”“暑”“粘”“差”4個翹舌音生字，說在自學時有意多讀幾遍讀準了字音，因為他原來一直讀不準翹舌音。教師也及時給予肯定和鼓勵，讓學生在自主識字中感受成功的樂趣。學生丙生性膽小、自信不足，學習成績一般。他猶豫地站起來選擇了“聯”“剪”兩個三拼音節生字，兩個前鼻音的字被讀成“兩”“獎”，他說每次碰到都讀不好，需要幫助。在同學和教師的幫助下，他讀準了“聯”“剪”后心滿意足地坐下。教師表揚他能認真自學、大膽發言和謙虛請教，使其增強了自主識字的信心。其他的同學也分別選擇自己喜歡的內容用自己喜歡的方式進行識記。無論學生怎么選擇，只要他能說出選擇的理由，教師都要給予肯定;對于理由不充分甚至有些幼稚的，教師則加以引導點撥。這樣的做法，極大地滿足了學生自主識字的愿望，有利于調動學生學習的積極性，也有利于學生從自身實際出發有個性地學習。久而久之，學生就易于養成預習生字的習慣，形成自主識字的意識。另外，學生通過匯報各自的成果，互相分析點評，再加上教師的引領，個性化識字成果得以共享，也就達到了全面識字的目的。

二、八仙過海，各顯神通——識字方法的個性化運用

識字教學的目的不是簡單地讓學生識字，而是讓學生在識字的過程中掌握一定的識字方法，這是識字教學的重中之重。個性化識字教學也要從“學”出發，發展智力;以“法”入手，培養能力。在教學中，筆者經常引導學生：說說你是怎樣記住這個字的？你還有更好的記憶方法嗎？以激活學生的思維，發揮其潛在的創造力。這是實踐自主識字的第二步。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導則是體現為恰到好處的點撥。對于低年級學生，識字方法的個性化運用應多與游戲結合起來，讓學生自主選擇“加一加、減一減、換一換、說一說、畫一畫、猜一猜、演一演”等游戲性的方法識字，使學生真正動起來，讓學生在玩中學，在玩中思，在玩中創新。因為小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，要及時變換教學形式，不斷滿足學生的好奇心。

如“冶”字特別容易與“治”字混淆。在匯報怎么識記這個字時，有的學生用“加一加”的方法，即熟字加偏旁：“臺——冶”;有的學生用“換一換”的方法，即熟字換偏旁：“治——冶，抬——冶”;有的學生用“說一說”的方法，編說順口溜：“講臺左邊兩滴水”，形象直觀，便于記憶。一位學生為了記住“冶”字，課前與爸爸一起上網查資料并制作了PPT。他一邊放映一邊解說：大家看，這就是“冶”字，它有2700多歲了。找一找，兩點水在哪里？這是表示兩塊冰塊。我們的老祖先認為“冶”是用火加熱使金屬融化，就像冰遇到熱融化一樣，所以就用兩塊冰塊來表示，后來經過不斷的演變，變成了現在這樣的“冶”字。他“演一演”的好方法極大調動了同學們的情緒。筆者相機引導：咱們老祖先有智慧，每一個漢字都是有生命的，都有它的歷史。我們要學好、用好祖國的文字。

教學中，筆者設計了“識字之星”，對于學生在識字學習中的出色表現、點滴進步尤其是自主選擇運用了好的識字方法，都及時給予獎勵。“識字之星”每周總結一次，獲得星星多者，授予“識字小明星”稱號。這一評價方式更加調動了學生識字的積極性，學生自主識字的能力在激勵中不斷提高。

三、種瓜得瓜，種豆得豆——識字成果的個性化體現

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可喜的是，隨著個性化識字教學實驗的持續開展，學生的問題意識明顯增強。在預習時，學生會獨立思考：這一課的生字可以怎樣歸類，分別用什么方法識記？每逢難學的生字，學生會自我追問：以前有沒有學過這個字的同音字或形近字，怎么區分它們？我用什么方法容易記住它？在不斷追問、思考的過程中，好、中、差各層次學生的個性化識字能力都得到鍛煉和提高，達到“富者更優、中者致富、貧者溫飽”的態勢。比如：一位喜歡用猜謎法識字的學生，把自己編的謎語收集起來，裝訂成一本《猜謎識字集》在班上傳閱。一位原來學習態度一般的學生，利用幫父母看雜貨店的機會，從各種商品包裝袋上識字。學習態度變積極了，成績也提高了。一位由祖父母照顧生活的學生，拼讀能力較差，又得不到家長幫助。現在每當有生字預習作業，他總是第二天早早到班上請教同學或老師。拼讀大為進步，識字量自然增加，對識字有了自信。

個性化識字教學還帶來了學生識字量的增加。筆者所任教的班級，從二年級開始個性化識字教學至今一年時間，已有80℅以上的學生識字量達到2000個，有的達到了2500個;識字能力較差的學生對教材中要求會認的字也基本能認讀出來;不少學生寫200字左右的日記已不需要用拼音代替;絕大多數學生閱讀課外讀物不需帶拼音。學生在“我要學”“我愛學”的個性化識字學習中享受了成功的快樂。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學 責任編輯：辛銘）endprint