公共選修課美國社會與文化的教學模式初探

劉友道

[摘 要]美國是世界最具影響力的大國之一。認識、了解甚至熟識美國是新時期大學生的必備素質(zhì)。開設(shè)美國社會與文化的通識課，前四個學期是筆者所在高校的校內(nèi)選修課，僅限筆者所在高校的非英語專業(yè)本科生選修;第五學期和第六學期該課程成為北京學院路地區(qū)高校教學共同體（學院路共同體）的校際選修課，可選課的學生擴展到學院路共同體所有成員高校。筆者通過總結(jié)六個學期的授課經(jīng)歷、反思教學實踐和考查學生反饋，發(fā)現(xiàn)該課程的教學中存在一些問題。這些問題可以歸結(jié)于兩個方面：教科書編排側(cè)重點錯位，落后的教學授課理論和方式。這兩個方面共同作用使學生對該課程消極應(yīng)付，沒有達到該課程應(yīng)有的教學效果。因此筆者認為，應(yīng)該從教科書和教師的教學實踐進行改革，以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和邏輯判斷能力。

[關(guān)鍵詞]通識課;美國社會與文化;教學改革;新模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0004-03

一、課程介紹

美國是當今世界最具有影響力的大國之一，它對世界的影響無處不在。大學生有必要了解美國的發(fā)展歷程、政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟生活、文化傳統(tǒng)和民族特性。鑒于此，筆者開設(shè)了公選課美國社會與文化。該課程大致涵蓋了美國重要歷史進程、美國政治、外交、宗教和價值觀、種族和移民問題等話題。該課程旨在使學生對美國的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有一個基本了解，引導(dǎo)學生正確審視美國，為學生推開認識美國的一扇窗戶，提高學生透過現(xiàn)象進行辯證思維和邏輯判斷的綜合能力。

該課程已經(jīng)開設(shè)六個學期，其中前四個學期是作為筆者所在高校的校內(nèi)公選課，后兩個學期作為學院路共同體高校的校際選修課。通過反思六個學期的教學經(jīng)驗、了解學生對該課程的教學反饋以及學生所提交的作業(yè)，筆者認為有必要改革該課程的教學模式，以更好地實現(xiàn)教學目標。下文將首先討論該課程的教學現(xiàn)狀，指出教學過程中所出現(xiàn)的問題，分析問題出現(xiàn)的原因。然后，筆者將討論教學新模式，從多個方面探索教學改革的可行性和具體的教學改革方式與措施。最后，筆者將總結(jié)本文。

二、教學現(xiàn)狀

筆者將從教科書、教學實踐和學生反饋三個方面概括描述美國社會與文化的教學現(xiàn)狀。

從教科書層面來看，介紹美國社會和美國文化的教科書種類繁多，但是基本都不適合本課程使用。國內(nèi)主流的關(guān)于美國文化的教科書存在兩種編排模式，多數(shù)教科書對美國的社會機構(gòu)與政治、經(jīng)濟、法律制度進行全面而寬泛的描述，按照美國各個領(lǐng)域?qū)用孢M行編排，其余少數(shù)教科書則是對美國的文化傳統(tǒng)作斷代史式的介紹。[1]《英語國家社會與文化入門》是一套受到我國眾多高校歡迎的社會與文化教科書。該書分上下冊，現(xiàn)今已有第三版。該書第二冊的第三單元到第十六單元是關(guān)于美國的介紹。這十四個單元的主要內(nèi)容如下：第三單元為美國的早期歷史，第四單元介紹美國的政治體系，第五單元是關(guān)于美國的經(jīng)濟，第六單元講述美國的宗教事務(wù)，第七單元主要講美國文學，第八單元介紹美國教育，第九單元是關(guān)于美國某一個特定歷史時期的內(nèi)容，第十單元討論美國的社會問題，第十一單元探討美國生活方式，第十二單元是關(guān)于美國的婦女解放運動，第十三單元介紹美國的科技，第十四單元是美國二戰(zhàn)后的外交政策，第十五單元是關(guān)于美國體育和旅游景點的內(nèi)容，最后一個單元是美國大眾文化的一種形式——早期爵士音樂。[2]從以上標題中可以看出本書各章主要講述的內(nèi)容。它屬于第一類的教科書。從這冊圖書的各章節(jié)題目上可以了解到，各章安排沒有遵循一定的知識譜系，它們是各自獨立的。各個章節(jié)可以獨立成章，把任意一章抽取出來，都不會影響其他章節(jié)的知識體系。這應(yīng)該是一個優(yōu)點，這樣的編排更加容易迎合教師的每一次上課僅僅有兩個課時的教學安排，講完一個章節(jié)，即可以開始新的內(nèi)容。

《英美概況》的美國部分把美國歷史分成八個階段，分八個部分進行介紹。[3]該書屬于第二類編排模式的圖書。但是，這樣的編排模式勢必影響相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的安排，每個章節(jié)的內(nèi)容都是對相關(guān)領(lǐng)域的簡單介紹，承載的關(guān)于這個國家的知識并不深入，多流于表面。學生通過學習這類教材所獲得的知識只解決了“是什么”的問題，并沒有解決“為什么”的問題。而且，這種知識傳遞的方式必定使學生處于被動接受的地位，不能充分培養(yǎng)學生思維判斷能力。學生只是被動地接受書中傳遞給他們的信息，他們得到訓練的能力只是辨識能力和記憶能力，思維能力和判斷能力被排除在外而沒有得到訓練。

這類教科書對學生能力培養(yǎng)的偏差還表現(xiàn)在另外一個方面，這就是檢驗學生獲取的知識水平和質(zhì)量的考核形式。通常情況下，編者都是設(shè)計一些基于該章節(jié)內(nèi)容的練習題，練習題的形式有以下幾類：判斷正誤題、填空題、選擇題和簡答題等。而這些練習題的答案直接可以從前面的文章中找到。如此編排練習題的目的僅僅在于考查學生是否（認真地）閱讀過前面的正文，而不在于考查學生的辯證思維能力和邏輯判斷能力。而有些教科書卻根本沒有設(shè)計任何測試題，這種情況下，如果教師在課堂上不做任何檢查，學生是否閱讀過文章，教師是不得而知的。

這類教科書內(nèi)容過于零碎，各個章節(jié)之間不存在知識譜系，嚴重影響了教師和學生之間的互動形式和互動內(nèi)容。使用這類教科書時，教師和學生之間的交流只能存在于“事實”層面，師生互動內(nèi)容只是再現(xiàn)教科書的內(nèi)容，不能激發(fā)學生進行思考，師生互動不能深入。

從教學實踐看，教師主要采取宣講式教學，不能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。在歷來的教學實踐中，筆者主要采用的教學方式是宣講式教學，其基本形式如下：教師講課，學生聽課，教師向?qū)W生“填灌”知識，學生從教師那兒“裝吞”知識。這種教學方式把教學變成了教師單方面的活動，教師主導(dǎo)課堂，學生處于被動位置。[5]學生是否接受教師的主導(dǎo)，甚至是否愿意接受教師的主導(dǎo)，都是未知數(shù)。這種教學實踐源自傳統(tǒng)的教學理念，即把學生假設(shè)成為知識的容器，而且是一個敞口的知識的容器，完全忽略了學生的學習能動性。這種教學實踐的結(jié)果不能令人滿意。當聽到自己感興趣的內(nèi)容時，學生會主動跟隨教師的思路，獲取一些知識。但是如果教師講授的內(nèi)容學生不感興趣，學生就會把注意力從講課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自己感興趣的事情上。此時，課堂變成了教師的“一言堂”，學生由教學活動理論上的“受益者”變成了教學活動實際上的“受害者”。課堂變得死板，缺乏生氣，氣氛不活躍。受到學生的影響，教師的授課激情也所剩無幾。教師教課沒有那種應(yīng)有的傳授知識的成就感與愉快感。

從學生反饋來看，學生上課沒有熱情，存在遲到、曠課的現(xiàn)象。如前所述，教科書和教師授課方式打消了學生學習這門課程的積極性，學生上課注意力不集中，缺乏課堂活動參與的熱情。筆者課下同選修這門課程的學生交流發(fā)現(xiàn)，他們認為教科書上的內(nèi)容過于簡單和散亂，不能形成知識體系，不具有很強的解釋力。書上所講授的知識在解釋現(xiàn)實的美國事務(wù)時顯得軟弱乏力，所學的知識不能夠很好地用于認識現(xiàn)實中的美國。

學生同時也提到，教科書只能作為參考書，學生完全可以在課下自主閱讀和學習。他們熱切希望教師能夠擺脫教科書的束縛，對某些重點問題進行詳細系統(tǒng)深入地講解和分析。學生的提議讓筆者認識到，有必要引進編排科學的教科書;他們的建議同時也警醒筆者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學方式，把學生當做教學活動的主體，根據(jù)學生的需求狀況組織教學。

學生消極應(yīng)對教師主導(dǎo)型課堂也表現(xiàn)在他們提交的作業(yè)上。作為課程考核的依據(jù)之一，學生要在課后提交課程小論文。小論文的主題是筆者課堂上所涉及的具有爭議的主題。在課堂上，筆者通常會就有爭議的主題或者話題簡要講解對立方的觀點和立場，希望以此激發(fā)學生在課下思考，檢索相關(guān)資料，做一些調(diào)查研究，并以小論文的形式報告調(diào)查研究結(jié)果。通過批閱學生的小論文，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生只是對教師課堂上講解的重述，并沒有自己的見解，還有一少部分學生的作業(yè)更是答非所問，文章內(nèi)容凌亂，缺乏邏輯，語言晦澀不通。

這種教學現(xiàn)狀令筆者進行了深刻的反思。教科書不合乎教學需要，沒有發(fā)揮它們應(yīng)有功能來激發(fā)學生的求知欲。教師的教學實踐基于傳統(tǒng)落后的教學理念，把學生當成被動的知識容器，采取“填鴨式”教學更加打擊了學生的學習積極性。而學生的反饋也充分表明原有的教學模式偏離了教學宗旨，不能夠為學生“傳道授業(yè)解惑”。因此，有必要對現(xiàn)有的教學模式進行改革，針對所出現(xiàn)的問題，探索符合科學教育規(guī)律的解決辦法，提升教師的教學水平和教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯判斷能力。

三、教學新模式

基于上述教學現(xiàn)狀的描述和分析，筆者認為可以從教科書和教師的教學安排兩個方面探索教學模式的改革。

涉及教科書方面的改革，筆者認為有必要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。首先，教科書應(yīng)該實現(xiàn)由單純對美國社會與文化的簡介到簡介加文獻參考資料的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)有主流的介紹美國社會與文化的教科書數(shù)量已經(jīng)很多，但是它們的編排模式不完全符合教學需要。因此，有必要引進一些編排更加合理、內(nèi)容更具思維挑戰(zhàn)的教材。要對美國社會與文化形成深入的了解和認識，就有必要精心挑選一些美國立國和美國文化形成淵源的文獻與作品。通過閱讀這些經(jīng)典文獻，學生就可以親身體會和學習美國文化中的核心內(nèi)容和核心價值觀念，提升他們對美國文化的淵源、發(fā)展動力、維系紐帶的認識水平和理解能力。采用文獻資料，可以讓學生接觸一手資料，而不是讓他們僅僅接受他人編撰加工處理過的二手資料。學生通過閱讀文獻和思考文獻內(nèi)容，可以形成他們自己對美國文化的認識和見解。因此，以文獻為主的教材培訓的能力不再停留在辨識能力和記憶能力，而是應(yīng)更深一步，更注重訓練學生的辯證思維能力和邏輯判斷能力。

其次，有必要引入多種介質(zhì)的文獻材料，實現(xiàn)從單一的紙質(zhì)教科書向多元介質(zhì)的教學學習資料轉(zhuǎn)變。科學的發(fā)展和新技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)使紙張不再是知識唯一的載體。教科書作為印刷在紙張上的知識體系已經(jīng)不能完全迎合學生的需求。作為對一個國家的社會與文化進行介紹的課程，有必要引入電子文檔、音頻和視頻等多元介質(zhì)的教學學習資料，這樣才可以讓學生真切地體會和感受美國文化。由于電腦、網(wǎng)絡(luò)和掌上媒體的普及，學生日常接觸信息都是通過多元介質(zhì)為載體而傳播的信息，多元介質(zhì)的教學學習資料更加符合學生的信息接收模式和習慣，它們可以增強學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

最后，有必要實現(xiàn)由重知識認知的再現(xiàn)到重培養(yǎng)辯證思維能力、邏輯判斷能力和創(chuàng)新意識的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)有的主流美國社會與文化教科書更側(cè)重知識載體的功能，其目的就是向?qū)W生傳遞這些知識，學生可以不假思索地接受和記憶。這完全忽略了學生的求知能動性。大學生應(yīng)該具有獨立的思維能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。反映在本科生的教科書上，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的編排模式，改變以美國各領(lǐng)域為對象和以美國歷史發(fā)展脈絡(luò)為主線的簡介模式。新的教學資料應(yīng)該圍繞主題設(shè)計編排原始文獻，對有爭議的主題，選材應(yīng)該包含不同視角的文獻作品。每個主題的文獻后面不設(shè)計任何練習題或者測試題，而是設(shè)計一些能夠激發(fā)學生自主學習、檢索資料、思考判斷的問題。

涉及教師的教學實踐改革，筆者認為應(yīng)該從以下三個方面開展。

第一，改變以往的宣講式教學方式，在使用新的教學學習資料的情況下，應(yīng)該采用講評式教學。以往宣講式教學的內(nèi)容主要來自教科書，筆者再稍微做一些拓展。但是，這種教學方式缺陷很多，前文已經(jīng)討論，在此不再贅述。講評式教學中的“講”就是指在教學實踐中講述涉及主題的社會時代背景，為學生提供關(guān)于該主題的概況介紹。講評式教學中的“評”就是指在教學實踐中，教師以學生為主題，引導(dǎo)學生評論相關(guān)主題的文獻材料，使學生形成自己的看法，做出自己的邏輯判斷，自己推導(dǎo)出合理的結(jié)論。

第二，改變以往單純的課堂教學，使學生充分利用課上師生交流和課下多介質(zhì)的學習資源。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，要想使教學活動能夠達到預(yù)期的效果，必須要求學生利用課外時間為新課程做好充分的準備。因此，有必要開發(fā)除課堂以外的師生交流平臺和交流途徑。教師可以充分利用新興媒體的優(yōu)勢，開設(shè)虛擬課堂。例如：在網(wǎng)絡(luò)媒體上，筆者可以開通該課程的博客或者微博，可以建立課程資源網(wǎng)頁，可以充分利用人人網(wǎng)的小站功能或者豆瓣網(wǎng)的興趣小組和小站的功能。

第三，改變現(xiàn)行的課程考核方式，由平時成績與結(jié)課成績相結(jié)合的考核轉(zhuǎn)變成多次小論文的考核。現(xiàn)在采用的是平時成績與結(jié)課成績相結(jié)合的考核方式。由于選修這門課程的學生較多，每次上課逐一考勤耽誤時間，而部分抽查也不現(xiàn)實，所以這種考核方式現(xiàn)實操作性不強，課堂存在學生遲到、早退甚至缺課的現(xiàn)象。如果采用多次提交小論文的考核方式，就可以有效地督促學生參與課堂教學活動，完成課下作業(yè)。提交小論文還可以檢查學生的學習效果，跟蹤學生的學習和思想成長軌跡，增強學生的學術(shù)訓練。

四、結(jié)論

本文是筆者對四個學期美國社會與文化教學實踐活動反思的結(jié)果。筆者認為本課程的教學實踐問題較多，側(cè)重點錯位的教科書、落后的教學理念和方式以及學生的消極應(yīng)付使本課程的教學效果不甚理想。這些問題警醒筆者有必要在教科書層面和教師授課層面進行改革，以調(diào)動學生學習的興趣和積極性。筆者相信通過實行以上各項措施的改革，必定能夠調(diào)動學生的學習主動性，增強他們的求知欲，增強學生的創(chuàng)新思維能力和邏輯判斷能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 金莉.美國文化教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 朱永濤，王立禮.英語國家社會與文化入門（下）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] 來安方.英美概況[M].鄭州：大象出版社，1995.

[4] 周佩青.關(guān)注學習起點，構(gòu)建高教課堂[J].大學教育，2012（9）：109.

[5] 湘民.填鴨式的教學方法必須改革[J].前線，1984（8）：35-36.

[責任編輯：陳 明]