Seminar教學法在水利工程施工課程教學中的探索

張旭賢+王莉+張斌

[摘 要]針對水利工程施工課程傳統教學模式存在的弊端，在該課程教學中引入Seminar教學法，可以充分挖掘教師和學生的教學潛能，改變傳統的“傳授——接受”單向教學模式，建立以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，在知識傳授上有利于培養學生自己獲取工程施工知識、分析和思辨的能力，在提高教學效果方面具有積極的意義。

[關鍵詞]教學改革;水利工程施工;Seminar教學法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0142-02

Seminar教學法是指在教師引導下以學生為主進行討論的一種授課方式，能充分挖掘課程參與主體（學生和教師兩個方面）的學習和教學潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識和互動，從而深化對某一主題的認識和理解。

水利工程施工課程是農業水利工程專業的一門實踐性很強的專業課，目前的課堂教學仍然以“教師講、學生聽”的方式為主，所以在授課過程中不能充分調動學生的積極性，造成學生被動學習的局面，而且教學內容主要以理論教學為主，學生能真正參與的實踐教學環節很少，使得學生對水利工程的施工內容只有一個概略的了解，較難培養學生自主學習和對知識的應用能力。大量的研究表明，Seminar教學法能夠鼓勵學生積極參與討論，提高學生對課程的學習興趣，有助于培養學生自主學習的能力和團隊協作精神等。為了進一步促進水利工程施工課程教學質量的提高，克服傳統教學方法的缺陷和改變存在的不足，培養學生的自主創新性學習的興趣，洞察新生事物的能力，自覺形成主動獲取施工相關專業知識的學習方法的目標，作者將Seminar教學法融入水利工程施工教學過程中，進行了積極而有益的探索。

一、水利工程施工課程的特點、傳統教學模式及局限性

水利工程施工在農業水利工程專業是基礎和核心的專業課程，具有實踐性和綜合性強的特點，在人才培養中發揮著重要的作用。通過這門課程的學習，學生可以了解和掌握水利工程施工的方法、技術和機械等施工知識，走上工作崗位后能夠快速適應施工組織設計，工程施工質量、進度和成本管理等崗位的要求，縮短適應期。但是目前課程主要進行理論知識的教學，無法對學生進行專業技能訓練，也不能滿足對學生進行知識綜合應用、創新精神和實踐能力的培養。另外，現在的教學方法、教學內容、考核方式和師資隊伍等方面都存在一些缺陷、不足和薄弱環節等重要的影響因素，導致不能充分挖掘學生自身潛力，不能變學生被動吸收為主動學習，不能實現課堂上“教”與“學”積極互動，也不能夠適應當今社會對學生的要求，不利于學生職業生涯的發展。因此，目前該課程教學質量還不能夠達到人才培養預期目的，亟須對水利工程施工課程進行教學改革研究。

二、Seminar教學法概況

Seminar教學法起源于近代德國，產生于19世紀初期洪堡創立的柏林大學，是一種在歐美國家大學課堂中流行的教學及學術交流方式。[1]它是目前歐美大學課堂教學中廣泛流行的一種教學范式，適用學科范圍廣泛。Seminar教學法核心是充分挖掘課程參與者（學生和教師兩個方面）的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長”，就某些共同關心的問題即“關注點”，在民主和諧的氣氛中進行討論。[2]Seminar教學法主要是針對一定專業、具有一定基礎理論的學生，以小組為單位，根據教師指定的題目或自己最感興趣的題目為研究對象，查閱相關文獻資料形成自己的觀點，寫出報告并以講演的方式展現出來。[3]Seminar教學模式的優勢是突出教學的能動性，即在教學過程中引入科研的思路，使師生在共同研討及實踐過程中解決一些難點和疑問。同時，它也促使教學重心傾斜，形成以學生為中心，使學生由被動型學習變為主動型學習，變教學上的單向傳導模式為雙向互動模式[4]，以實踐能力培養為目標。

三、Seminar教學法引入水利工程施工課程教學的意義

（一）有利于培養學生的文獻資料收集、閱讀和整理能力

水利工程施工課程涉及工程測量學，水力學，水工建筑物等大部分的專業基礎課，及專業課程和水利工程施工規范、規程、標準、法令、法規等相關內容的運用，因此學生在學習該門課程時需要復習學習過的課程和了解各種規范、法規。本門課程開展Seminar小組的這種教學活動，可以促使學生自主查閱本專業的書籍、規范和論文等，然后將各種知識結合起來應用到學習中，不但能提高學生收集、閱讀和整理文獻資料的能力，而且也有助于鍛煉學生的團結協作能力。

（二）有利于培養學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力

水利工程施工課程的專業性和實踐性強、靈活性高，學科交叉多。某一個具體施工過程可以涉及不同的施工方法、施工工藝、施工機械、施工質量與安全保證措施等內容，而學生普遍缺乏工程實踐經驗，所以對講授的內容不容易理解。Seminar教學法改變了傳統的老師講，學生聽的教學模式，把學習的主動權交給了學生。在Seminar整個學習過程中，學生會帶著任務主動查閱大量的書籍和規范等資料來分析解決問題，能最大限度的發揮學生的潛力、學習熱情和興趣，能夠極大地調動學習的積極性和主動性，有利于培養學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。

（三）有利于增強學生的團隊合作精神

水利工程施工這門課程不僅包含多個工種的施工技術和方法，也包括多種水工建筑物的施工方法和施工組織等基礎理論。其施工過程涉及的施工內容、工種和工序繁多，需要相互協調共同完成，因此在施工組織中就需要大家具有大局意識、協作精神和服務精神。在完成Seminar教學實施過程中，課題組成員從選題討論、查閱資料、撰寫申請書和論文到最后的匯報總結等環節都需要做好相應分工，發揮各個成員的特長和優勢，更重要的是在共同完成任務時要相互幫助、交流和配合，這樣具有團隊的團結協作才能高質量的完成任務。因此，Seminar教學法授課模式在潛移默化中增強了學生的團隊合作精神，培養了團隊成員之間團結協作精神，有利于提高整體效能。

（四）有利于科研素質的培養和寫作能力的訓練

Seminar教學法還可以結合本專業學生的畢業實習、社會實踐和畢業設計（論文）等教學活動實施，學生可以根據自己的興趣以討論會、假期研討班等形式參與確定相關主題的教學內容。Seminar課題小組通過實踐環節、查閱資料和共同研究，完成一篇主題明確、符合學術論文規范、有學生自己的觀點和創新要求的研究報告或者論文，從而鍛煉學生科技論文寫作的能力。Seminar小組的學生通過這種教學活動廣泛地閱讀本專業的論文來掌握和了解本專業領域的新成果和研究動向，使學生在專業知識的學習上達到更好的效果，從而容易選出質量高的畢業論文課題，這樣又可為學生畢業論文選題和答辯工作打下良好基礎。[5]

四、結語

Seminar教學法實現了教學方式從傳統的單向傳導模式到雙向互動模式的轉變、學生由被動學習向主動學習的方向轉變，能夠積極調動學生學習的自主性與主動性，能夠提高閱讀水平和表達能力，有利于培養學生之間相互協作的精神和批判的學習態度，對學生創新思維能力的培養和科學探究能力的提高有積極意義。因此，在水利工程施工課程的教學中應該對Seminar教學法進行積極探索和實踐，而Seminar教學模式比傳統的教學過程要復雜，對學校、教師和學生都有較高的要求，包括Seminar教學法的選題、教師的備課、學生參加的積極性、教師的綜合素質等方面。在Seminar教學模式下，教師的備課難度增大、投入的精力和時間增加。學生也會投入大量的時間，增加了學生學習的難度。Seminar教學法的難度主要在于如何調高學生的學習興趣和能動性，使學生自覺自愿地參與整個教學過程。俗話說“興趣是最好的老師”，如果不能充分調動學生學習的熱情和興趣，學生就會有抵觸情緒，那么seminar教學過程也就無法順利進行，達不到該方法的初衷和效果。因此，如果處理不好Seminar教學法準備階段和實施階段的關系，Seminar教學中的討論可能會流于形式，疏于內涵，學生對于課堂宣講、發言以及參與討論的效果會不甚理想。

[ 注 釋 ]

[1] 朱文赫，張巍，羅軍，等.Seminar教學法在本科生物化學教學中的應用[J].中國科技信息，2012（13）：197.

[2] 沈文捷，朱強.Seminar教學法：研究生教學的新模式[J].學位與研究生教育，2002（7）：43-47.

[3] 鐘河江，楊天德.Seminar教學在麻醉學住院醫師培訓中的應用[J].中國高等醫學教育，2010（2）：117-118.

[4] 尹海波，王冰，許亮，等.六年制本碩連讀專業藥用植物學Seminar教學法應用[J].遼寧中醫藥大學學報，2011（11）：154-156.

[5] 聶春雨，殷亞杰，馮偉，等.Seminar教學法在微生物工程課程中的探索與應用[J].大慶師范學院學報，2013（3）：127-129.

[責任編輯：鐘 嵐]