醫學細胞生物學教學設計與實施

陳萍　鄭立紅　劉丹　梅慶步　呂艷欣　董靜　張明龍

醫學細胞生物學教學設計與實施

陳萍鄭立紅劉丹梅慶步呂艷欣董靜張明龍

【摘要】我院在大學一年級開設醫學細胞生物學，由于學生剛剛步入大學校門，還沒有完全適應大學的學習生活，結合我院臨床醫學專業大班授課，每班人數較多的實際情況，教學模式如何進行改革，以適應新形勢下人才培養的需要，成為擺在我們面前的需要解決的問題。通過綜合的教學設計與實施，包括舉行“學生交流”，轉變學習方式和翻轉課堂的應用，較好地達到了我們的教學目標。

【關鍵詞】醫學細胞生物學；教學模式；學生交流；學習方式；翻轉課堂

作者單位：161006 齊齊哈爾醫學院生物遺傳教研室

CHEN Ping ZHENG Lihong LIU Dan MEI Qingbu LV Yanxin DONG Jing ZHANG Minglong, Department of Biology and Genetics, Qiqihar Medical College, Qiqihar 161006, China

JY 20122011，No.JY20141006）

Teaching Plan and Implementing of Medical Cell Biology

[Abstract]Medical cell biology is teached in the first year of our college,

it is necessary to adapt to learning for freshmen, and the same time, the number of students is large in classroom teaching, so how to reform mode of teaching is a problem that we need to solve for producing better talents. Through teaching plan and implementing which include students communication, change learning styles of students and the application of flipped classroom, we better achieve the teaching goal.

[Key words]Medical cell biology, Mode of teaching, Students communication, Learning style, Flipped classroom

2008年教育部、衛生部發布了《本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》，《標準》對教學方法改革的核心要求是必須積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養，關注溝通與協作意識的養成。由于學生剛剛步入大學校門，還沒有完全適應大學的學習生活，從學習數理化為主轉變為醫學基礎知識的學習，在學習的過程中普遍感到內容較多，難于理解和掌握，考試成績不理想。我院在大學一年級開設醫學細胞生物學，結合我院臨床醫學專業大班授課，每班人數較多的實際情況，教學模式如何進行改革，以適應新形勢下人才培養的需要，成為擺在我們面前的需要解決的問題。

1　學生交流

在醫學細胞生物學理論授課的過程中，舉行1～2次“學生交流”。交流的關鍵在于問題的提出，覆蓋面要廣，學生要答得出來，答得對，并有利于學生對課程的全面了解和認識。例如人體是由200多種不同的細胞組成的，要求發言的每個學生向大家介紹5種不同的細胞，包括：（1）細胞的種類；（2）形態；（3）為什么細胞會有這種形態（與功能相適應）；（4）如果細胞的功能受損，會產生什么樣的后果（結合臨床）。具體步驟如下：（1）課前1周提出問題和要求，并向學生介紹PPT的制作。（2）學生分組（以寢室為單位，便于討論）。（3）學生查閱相關資料（圖書館或網絡）并討論，制作PPT。（4）每組擇優推薦1名學生進行課上交流。（5）學生輪流上講臺進行5分鐘左右的講授，其他學生可適當提問。（6）所有同學都要制作PPT并上交，教師評分，考慮作為平時成績的一部分。

在課上交流開始之前，我們還會下發調查問卷，見表1，給參與交流的學生，學生可以帶著問題來參與交流，有助于提高學生交流的效果，使學生明白交流和學習的目的和意義：開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，增進學生對細胞生物學的了解，使學生意識到學習細胞生物學的重要意義。同時幫助學生完成學習方式的轉變，提高學生自主學習的能力；課上交流結束后，學生對交流進行評價，提出改進意見和建議，以便于我們今后更好的開展。

我們對2012～2013學年、2013～2014學年共520名本科學生進行了問卷調查，95%以上參與交流的學生都給與了積極評價，其中部分同學還提出了改進意見和建議，達到了預期的效果。

2　轉變學習方式

在高中學習的過程中，知識點往往由老師反復講授，學生做大量的習題進一步的消化理解；而大學的學習，教師往往只講授一遍，學生課后復習消化理解，然后期末考試，考試合格即可，每學期都有新的課程和學習內容。作為大一新生，首先要面對的

表1　學生交流調查問卷

問題是盡快適應大學的學習生活，教師可以幫助學生完成學習方式的轉變。首先讓學生意識到大學學習方式與高中學習方式的不同，意識決定行動，學生意識到這個問題后，會主動尋求解決的辦法，亦即轉變學習方式，適應大學新的學習生活。其次在授課的過程中教師可引導學生學習，給學生以借鑒。例如在每次課后可對本次課的內容進行總結，使學生了解哪些內容需要消化理解和記憶，指導學生如何進行復習。學生進入醫學院校，開始醫學基礎知識的學習，首先感覺到的就是講授的內容較多，難于理解和記憶。教師在授課的過程中，可提供給學生理解和記憶的方法，給學生以參考。例如細胞生物學的概念為“從細胞的顯微、亞顯微和分子水平研究細胞結構、功能及各種生命活動的本質與規律的科學”，應該怎樣理解和記憶呢？可以概括為從3個水平研究3個內容。學生從中受到啟發，找到適合自己的學習方式和方法，變機械記憶為理解記憶，提高學習的效率[1]。教師授課不僅僅是講授知識，更應將自己多年的學習經驗和對專業的理解和學生分享，提高學生對學習的理解和領悟，這往往比具體知識的講授更為重要。

3　翻轉課堂的應用

目前國內醫學院校的教學改革在不斷深入，PBL、TBL、翻轉課堂等各種教學模式已廣泛應用于教學[2-4]，我院在實際教學中也應用了多種教學模式。但我院臨床醫學專業合班授課，每次合班授課人數較多，約為120～180人，這種實際情況決定了PBL、TBL等教學模式難以有效開展，并且對學生自主學習能力的培養不夠。我們在實際的教學過程中部分實施了翻轉課堂：每次課前要求學生預習下次課的教學內容；課上只講授重點和難點內容，部分教材講授條理清晰的重點內容、熟悉以及了解的內容學生自學為主，避免講授時間長，學生聽課效率下降情況的出現；上課剩余的部分時間學生自學，相互討論并提出問題，之后通過做題來檢驗學習效果。

通過以上綜合的教學設計與實施，較好地達到了我們的教學目標。教師在教學的過程中，不僅要“教書”，還要“育人”，這也與《本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》對教學方法改革的要求相一致。我們在今后的教學中，將進一步的深入探索，圍繞“學生為中心”和“自主學習”這一核心，不斷改進教育方式和教學方法，以滿足社會對醫學人才培養的更高的要求。

參考文獻

[1]陳琳. 高校課程立體學習資源建設研究——促進學習方式轉變的視角[J]. 中國電化教育，2013（11）：95-97.

[2]譚海珠. 中國本科醫學教育認證體系下的教學模式改革探析[J].中國大學教學，2009（8）：31-32.

[3]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟. 從認知負荷視角探究翻轉課堂—兼及翻轉課堂的典型模式分析[J]. 遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

[4]胡兆華，艾文兵，簡道林. TBL教學模式的實施過程及其在我國醫學教育中的應用現狀和前景[J]. 中國高等醫學教育，2011 （8）：105，140.

基金項目：齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目（No. JY20123033，No.

通訊作者：鄭立紅，E-mail：zlhqy@sina.com

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.24.012

【文章編號】1674-9308（2015）24-0019-03

【文獻標識碼】B

【中圖分類號】G642