“做學教一體化”教學方式在中職計算機基礎教學中的有效運用

鄧碧華

【摘要】《計算機應用基礎》是中職學校的必修公共科目之一，是各專業的教學重點，同時也是構成現代化中職畢業生知識結構的重要內容，因此，如何有效提升《計算機應用基礎》的教學水平將成為中職學校的重點課題。本文將在分析當前中職學校《計算機應用基礎》教學現狀的基礎上，提出如何引入和應用“做學教一體化”教學模式。

【關鍵詞】中職學校 計算機基礎教學 做學教一體化 教學方式 應用效果

【中圖分類號】TP3-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0041-01

廣大中職學校的擴招趨勢為學生創造了更多學習的機會，但同時也降低了學校的準入門檻，入讀中職學校學生的文化水平普遍不高，基礎知識相對薄弱，這種知識結構差異使“做學教一體化”這種行為導向教學模式得到滲透和發展。科學技術水平的進步使計算機技術滲透到各個行業領域，每個行業都需要計算機有關的專業人才，因此，《計算機應用基礎》作為中職學校的一門公共基礎課應當受到足夠的重視。

一、“做學教一體化”教學方式概述

“做學教一體化”是將理論教學與實訓教學相結合的一種新型教學方式，在傳統教學中，理論與實訓被列為兩門獨立的教學模塊，兩者的聯系較少，通過“做學教一體化”教學，可以將理論課與實訓課結合成一個新的教學模塊，并在特定的教學環境下組織開展教學。中職計算機基礎課程由多個教學模塊組成，每個模塊都有不同的任務清單，完成各個教學模塊的任務清單即是完成計算機基礎課程的全部教學任務，借助“做學教一體化”教學可以幫助學生更加順利的完成課堂學習任務。“做學教一體化”強調“做”在教學中的重要性，通過發揮“做”的功能來完成任務導向性教學，通過“做中教”和“做中學”兩條主線引導師生互動，共同完成教學和學習任務，從而使學生真正做到知行合一。

二、“做學教一體化”教學方式的教學案例設計與教學效果

（一）“做學教一體化”教學方式的教學案例設計

為了更加直觀的表現“做學教一體化”教學方式的優勢特點，本次研究擬在某中職學校計算機基礎教學中開展“做學教一體化”教學，具體教學環節如下：

1.創設教學情境

所謂“巧婦難為無米之炊”，在開展具體教學之前首先要創設一個符合“做學教一體化”教學特點的教學情境——教學場所和設施。計算機基礎教學的場地一般包括多媒體教室和機房，理論課教學多在多媒體教室進行，實訓課教學多在機房進行，導致許多學生在上機操作時忘記了理論教學內容，老師又要花費時間重新講解，教學效果不理想。這種講授與實踐相分割的場地安排并不利于培養學生的操作技能，也不符合中職學生的思維特點[1]。結合該中職學校的場地和設施現狀，決定在機房中加裝投影儀和幕布，這樣可以使機房具備多媒體教室的功能，這樣教師就可以一邊講授一邊指導學生進行操作，實現邊講邊練從而提高教學效率。此外，在條件允許的情況下還可以在機房計算機設備上安裝控制軟件，使教師通過軟件可以控制學生的計算機端，同時也可以將課堂演示內容直接投射到學生計算機端上，從而降低實訓操作難度[2]。

2.任務清單解析

任務清單是開展“做學教一體化”教學的依據和基礎，該校的計算機基礎課程是在教育部的指示下開設的公共必修課程，教學任務也嚴格按照教育部指示和要求設定。在制定教學計劃時就要參照教學任務清單將理論教學和實踐教學有機的結合起來，以理論基礎為主線，突出重點技能目標，合理地安排教學課時，實現任務式教學。為了提高任務清單的指導性，教師可以將整體教學目標劃分成一個個更易實現的小目標，通過完成一個個小目標逐漸接近最終的教學目標。為此，可以將《計算機應用基礎》的整體目標劃分為WINDOWS操作系統、WORD處理軟件、EXCEL電子制作軟件、PPT演示文稿等七大任務，這樣可以大大提高教學任務清單的靈活性和適用性[3]。

在任務清單解析中教師應當注意區分基礎性任務和提升性任務。結合該校《計算機應用基礎》的教學任務以“制作一個圖文并茂的《故都的秋》文檔”為例分析如何具體操作。在教學設計中教師可以將該任務分解成以下四個小任務：完整輸入《故都的秋》并注意標點符號、文字的粘貼復制換行等、進行文字編輯和修飾并插入聲音圖片、編寫和打印。提升性任務的教學目的在于強化訓練，如在Microsoft Office PowerPoint教學中，在指導學生完成基本的幻燈片制作之后，可以設計一個綜合實踐任務。任務開始首先要對學生進行分組，每個小組成員在4-6人之間，指導每個小組中的3名成員收集幻燈片制作所需的素材并匯總到小組組長處，之后由小組內自行分工制作演示文稿，分別負責美工、排版、插畫、修改等，作品完成后統一上交，由教師指出演示文稿的成功之處和不足，便于學生進行修改和優化。

3.任務示范與指導

完成任務清單解析之后，下一步就是進行任務示范與指導，例如在PPT演示文稿教學中，教師可以鼓勵學生向大家展示自己的PPT作品，教師也可以向篩選出優秀的PPT作品供大家欣賞和參考，同時指導學生以小組的形式討論其特點和不足，對于不理解的地方也可以向請求教師作出指導。在任務展示完成后教師需指導學生當場練習加以鞏固。

4.任務總結與拓展

教學任務完成后需由教師進行歸納總結，并進行客觀的評價，評價內容包括主題選擇、背景形式、技術特點、多媒體元素、色彩搭配等，教師要善于指導學生找到可供自己參考和學習的作品，針對普遍存在的問題進行重點講解，引起全體學生的重視。為了使學生頭腦中構建更加完整、系統的知識體系，教師需在任務完成后進行歸納總結，幫助加深學生的記憶和理解。

（二）“做學教一體化”教學方式的教學效果

本次教學實踐表明“做學教一體化”教學方式在《計算機應用基礎》中的應用使學生的理論知識儲備和實踐操作能力均得到顯著提升，以做帶教、以做促學的教學方法增強了師生的互動性，使學生在“做”中能夠掌握更多的理論知識，熟練掌握操作技能，綜合素質獲得全面提升。而且“做學教一體化”教學更加符合中職學生的認知特點，使學生在認識-實踐-再認識-再實踐中不斷深化認識，掌握客觀規律，技能和操作水平獲得同步提升。從上述案例設計中可以看出，“做學教一體化”教學方式強調“任務”的重要性，以課程大綱教學任務為主線更加符合《計算機應用基礎》的教學要求，學生的基礎理論知識不僅得到鞏固，而且動手操作能力和實踐能力得到顯著提升，從而為其他課程的學習奠定了堅實的基礎。“做學教一體化”教學新穎、獨特的教學方式更能激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，培養起探索精神。

中職學校的各專業教學包括計算機基礎教學都應當以就業為導向，職業的差異性對不同的專業提出了不同的要求，中職學校作為職業教育的重要陣地，應當首先了解當前社會的就業需求，即培養高素質的勞動者和綜合型專業人才，其次，要努力做到“做學教”一體化，以理論教學為主線，以技能訓練為核心，同時提升學生的理論水平和實踐能力，從而使培養出來的學生更加貼近企業和社會的就業要求。

參考文獻：

[1]呂誼明.《機電設備安裝與調試》課程中項目教學應用研究——以“供料機構安裝調試”項目為例[J].教育教學論壇，2014，06：103-105.

[2]王瑩.“做學教一體化”教學在工商模擬市場實訓課程中的探索與實踐[J].中國市場，2014，25：150-151.

[3]古燕瑩.從“做題”向“做事”轉變——基于職場需求的中職計算機應用基礎教學改革探索[J].工業和信息化教育，2013，07：31-37.