語文課堂上多元互動教學的有效策略

馬丹

摘 ? ?要：為了提高語文課堂效率，讓學生能夠在課堂上形成積極地互動，教師在語文教學中可以采用多元互動教學的策略。在多元互動教學策略中，教師要關注互動的自主性、交互性、整體性和建構性，讓課堂能夠在教師的帶領下形成一個完整的統一體，促進課堂活兒有序地進行知識的探索和學習，提高課堂效率，實現學生學習能力的提高。

關鍵詞：語文教學;多元互動;有效策略

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

多元互動教學就是從多個角度、采用多種形式、利用多種資源進行個性需要的多種互動，以促進學生多元智能的個性化發展教學策略。教師在語文教學中有效地組織學生進行多元互動教學，會使學生主動地參與到課堂探究中，成為學習的主體。教師有計劃、有組織地引導學生進行互動學習會活躍課堂氣氛，給學生帶來一種輕松、自由的，從而增加學生在課堂上更加積極主動地進行互動和探究。

一、設置科學問題，實現學生自我調控

教師的教學內容和學生的學是圍繞課程目標針對同一內容，按照一定規則進行的獨立、自主、積極溝通和相互作用教學方式。教師和學生都是相對獨立的個體，需要根據自己的需要和經驗進行參與課堂，從而形成自己的思考和領悟，形成自我調控。為了讓學生能夠在課堂上主動地進行思考，進而進行有效地互動，教師可以通過給學生設置科學問題的方式來引導學生進行探究。

例如學習《藥》的時候，教師可以給學生設置問題，讓學生探究：文章中一個描寫了幾個故事場面？有了問題學生的思考也就有了明確的方向和動力。學生會認真地閱讀文章，把自己的理解進行歸類和劃分，總結出文章中的五個場面。學生在總結的過程中可能不能夠直接正確地進行總結和歸納，但是當學生出現問題或回答不足時，教師可以對學生進行指導，讓學生進行自我調控，作出正確的總結和歸納。例如第一個場面是“秋天的后半夜，在茶館，主要人物是華老栓和華大媽”，而第二個場面是“拂曉前，丁字街頭的刑場，華老栓和康大叔”。學生找到了這樣的關鍵詞，教師可以進一步點撥學生這些都是故事的發生，也就是買藥的情境。通過學生的探究學生對于這個發生有了清楚地認識，激發了學生學習的主動性和積極性。教師和學生的積極參與讓學習過程變得更加主動，學生積極探究形成自己的理解和學習方法，促進學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法，提高學習能力。

二、教師參與討論，鼓勵學生暢所欲言

在語文學習過程中，學生和教師通過自己的交流和溝通形成對于知識的進一步理解和深化，讓學生在課堂參與過程中可以進一步得到個性的發展和能力的展示。師生的交互給課堂學習提供了一個寬松、愉快的學習氛圍，讓學生可以主動地進行交流和討論，促進學生之間的合作和分享，實現學生學習能力的進步和共同發展。多樣的互動也會給學生提供一個溝通的平臺，促進學生開闊視野，提高學習能力。

三、教師宏觀調控，掌握課堂整體把控

在互動教學中教師要關注情境、內容、維度、形式和學生的動態等多方面的統一，讓課堂能夠形成一個完整的統一體。通過教師的有效設計和學生的積極參與會讓課堂充滿生機和活力，促進課堂成為一個充滿活力的有機體。在學生的學習過程中學生在教師的帶領下成為學習的主體和課堂的主人，感受到學習的樂趣，使課堂呈現出一派生機勃勃的景象，讓學生能夠在課堂上表現出生機和活力，展現出課堂結構的合理和生動有趣，促進學生的綜合素質的提高。

例如在學習《雷雨》時，為了讓學生能夠掌握戲劇中的相關知識，尤其是幾組人物的矛盾，理解戲劇的沖突，教師可以組織學生進行表演，讓學生通過合作的方式來感悟戲劇的內容，揣摩戲劇中人物的形象和心理特征。為了讓學生能夠都投入到課堂探究中，理解全文不同情節的故事沖突，教師需要做好宏觀調控，把學生分成若干小組，并安排不同的內容和故事情節讓學生進行表演，促進學生能夠在探究中積極地進行溝通，從而活躍課堂氛圍，達到理想的學習效果，提升學生的學習能力。

四、學生建構知識，因地制宜因材施教

學生的起點和基礎是不同的，教師要根據學生的實際情況進行教學設計，優化課堂結構，促進學生對于課堂的積極參與，讓學生能夠感覺到教師的課堂授課活動就是為自己量身定做的，從而促進學生主動地參與課堂，感受探索知識的快樂，逐步地構建出自己的知識體系和系統，實現知識的習得和主體的不斷提高。例如在學習《一剪梅》時，教師要引導學生通過自主探究的方式來理解文章的含義，使學生能夠通過閱讀，并參考注釋能夠理解文章的含義。這是所有的學生都需要達到的一個最根本的學習目標。對于程度好的學生，教師要引導學生對李清照的藝術寫作風格、寫作意境等方面進行分析，對學生提出不同層次的要求和學習目標，促進學生能夠不斷追求，提高自己的學習能力，在語文學習中積累知識，建構屬于自己的知識框架。

總之，教師對于學生的指導和點撥會促進學生在課堂上更好地進行互動和探究，促進學生成為課堂的主體和活動的參與者，增加學生探究知識的主動性，讓學生產生濃厚的學習興趣，從而積極主動地進行課堂知識的探究和學習，提高課堂效率。

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