“教是為了不教”對當代小學教學改革的啟示

李云輝 黃梅

摘 ? ?要：小學教育是我國教育事業的主陣地，小學教學質量的高低，以及小學教育的重要性不言而喻。然而在傳統的小學教學中，不少小學仍然堅持著“教師教，學生學”的教學模式，存在著教師的教學方法死板，學生自主學習能力弱等問題。本文即從小學兒童的特點、小學教育的特點以及小學教師的角度，對葉圣陶“教是為了不教”的教育思想進行闡述，以期對當代小學教學改革有所啟示。

關鍵詞：葉圣陶;教是為了不教;小學，教學改革

中圖分類號：G622.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

葉圣陶“教是為了達到不需要教”這一教育思想最完整、最嚴密、最精確的表述應該是1977年12月在其給《中學語文》雜志的題詞中體現出來的：“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就是要進入這樣的境界。”可以說，“教是為了達到不需要教”是葉圣陶教育思想的精髓所在。

1. 小學兒童的特點

小學兒童求知欲旺盛、好奇心極強，上至宇宙太空，下到海洋生物，從遠古到未來，從宏觀到微觀，他們都想了解，因而小學教師也需要具備多方面的綜合的知識基礎及相應的教學知識。另外，由于小學兒童在思維、個性的發展等方面表現出過渡的特點，常常是原有的心理發展特征與新的心理發展特征并存，小學兒童的心理活動和行為活動也處在過渡期，從不穩定性向自主性發展。隨著意志的發展，小學兒童有意注意逐漸加強，但無意注意還起作用，仍較容易分散注意力。

因而小學教師在課程教學內容的轉化中，需要特別注意，既要提供合乎小學兒童經驗的具體東西，又要在可能范圍內很快離開具體東西，即從具體、形象的形式逐漸過渡到邏輯、概念，甚至是抽象的形式。

2. 小學教育的特點

總體而言，首先，小學階段雖然已開始分科教學，但學科內部和不同學科之間的綜合性依然很強。其次，小學教育一方面要適應小學兒童的思維發展現狀;另一方面要促進小學兒童的一般發展。最后，小學教育階段是養成兒童良好習慣的重要時期。

具體來說，在教學實踐方面，小學教師應該了解有關小學兒童認知、品德和行為發展特點的知識。同時能根據小學生的特點設計組織教學活動，基于小學學科整合的特點開發課程資源，以及經歷1-2門課程教學實踐等;在課程開發方面，進入小學教育階段，小學教學有了比較系統的知識內容和比較硬性的教育目標，但小學課程仍具有較強的綜合性、生活化特點，小學教師尤其需要具備對課程內容進行符合小學兒童認識規律的再開發的能力;在小學兒童評價方面，隨著小學兒童語言能力、思維能力的發展及其心理活動逐漸內隱，對小學兒童就可以通過更多途徑、更間接的方式（包括使用標準化的測驗或量表）進行評價。

在美國初等教育中，實施的是合科教學。在英國，小學教師也是不分科的，作為一名小學教師，應能夠勝任全國統一課程中任一學科的教學。這些對我國小學教師而言，都具有一定的借鑒意義。

3. 小學教師

小學教師應該能參與設計、實施，經歷1-2門課程的教學活動，體驗小學教育的綜合性特點，從而獲得對小學教育過程的真實感受。因為只有把教育學應用于教育生活的每一事件中，才能學會教育學家的思維方式。

第一，在理想的小學課堂中，小學教師應當是發揮小學兒童主體性的，小學教師應當把大部分的時間留給小學兒童自由學習的。

第二，在教材選擇上，新教材的內容選擇和呈現方式應充分考慮小學兒童的需要和特點，及時反映新課程標準、教育教學改革和發展的實踐要求，注重問題解決和案例研究，才能培養小學兒童自主學習的意識和能力，為小學教師的教學創新提供專業支持，同時避免再出現類似“教材城市化困擾農村學生”的問題。

第三，在課程資源利用上，小學兒童的經驗、感受、見解、智慧、問題、困惑等都成了重要的小學課程資源，只有小學兒童的問題與困惑受到重視，小學教學由小學教師控制的預設過程才能變成師生共同建設、共同發展的過程，原來的線性模式也才能變成一個動態生成的過程，小學課堂也才能真正變得富有生機和活力。

第四，在教學過程中，教師的教學過程，應該成為廣大教師和學習者共同建構知識和人生的生活和創造過程。

筆者認為，“凡為教，目的在達到不需要教”，其實質就是要重視學生的素質教育，重視學生的主動發展。“不教”不是教師真的不用去教，而是要求教師要善于啟發、引導、指點，使學生能舉一反三。當代小學教學改革就應該做到學、思、知、行這四個方面的結合，也就是學、思要聯系，知、行要統一。前國務院總理溫家寶同志說過，“我一直信奉這樣一句話：教是為了不教。不在于老師是一個多么偉大的數學家或文學家，而是老師能給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創造思維去學習，終身去學習。”這一席話至今仍值得每一位小學教師深思。

[參考文獻]

[1] 馮巖，葉圣陶“教是為了不教”理論及其現實意義，唐都學刊（社會科學學刊），1992年第3期.

[2] 杜克強，葉圣陶教育思想的精髓-教是為了達到不需要教，江西教育科研，1994年第5期.

[2] 袁貴仁，不斷學習、繼承、發揚葉老的教育思想？進一步深化教育改革，中國網，2004.