淺議史料教學在初中歷史課堂中的作用

顏國平

摘 ? ?要：教師開展史料教學，能有目的的思考，貼近學生生活現實，提高學生的認知水平;創造性地利用教材，大膽創新，合理補充史料;作業設計時結合教材，針對不同史料，巧妙設計問題，達成教學目標。

關鍵詞：初中歷史課堂;史料教學;新課程標準;學生的主體性

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

眾所周知，人們了解和認識歷史一般都是從史料中獲得的，這就告訴我們，一堂歷史課能取得深入淺出、形象生動的效果的必要前提和基礎就是史料，因此歷史教學要想做到言之有據，就需要從史料出發。《初中歷史課程標準》明確說明“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”，這就要求學生了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，通過收集資料、構建論據和獨立思考，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性;產生對人類歷史的認同感，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，加深對人類歷史發展進程的理解，初步學會分析和解決歷史問題。在歷史課程改革過程中，我們清醒地認識到史料教學的重要性越來越突出。完美的歷史課，都會有史料教學的環節的滲透。近幾年來的中考命題，作為一種重要的能力考查目標的史料分析題，在試卷中的比重越來越顯著。

一、選擇史料教學，突出學生主體能動性

新課程理念告訴我們，學生是學習的主體。史料教學同樣也要突出學生的主體地位，我們在選擇史料時要從學生的角度出發。選擇史料首先要貼近學生生活現實。史料越是貼近學生生活實際，就越能引起學生的興趣，歷史教學就能自然、順利地開展，教者就能很好的完成教學任務，學生解決問題的能力就能得到提高。在講述元末張士誠農民起義的原因時，我引用清代詩人吳嘉紀的《絕句》“白頭灶戶低草房，六月煎鹽烈火旁。走出門前炎日里，偷閑一刻是乘涼。”作為史料分析，通過截取了灶戶酷暑盛夏，要在熊熊烈火旁不停操作煎鹽的一個場景，使學生體會到灶戶因惡劣的工作條件和過度的勞累而未老先衰，從側面深刻反映了鹽民的痛苦遭遇以及發動起義的根源。課堂中將歷史教學與學生的生活體驗相結合，使歷史教學發揮它應有的現實功能，在歷史聯系現實的思考中讓學生認識生活中的歷史，讓學生歷史地認識生活。達到課標所提出的使學生“學習從歷史的角度去了解和思考人與人、社會及自然的關系”，培養學生尊重歷史，追求真實的學習態度和人生態度。

選擇史料其次要根據初中學生的認知水平的不同去選擇。學生在不同的年齡階段就有不同的認知水平。只有在適應學生認知水平的基礎上進行，才能取得事半功倍的效果。

二、課堂傳授中，創造性地利用教材，合理補充史料

教師在教學中應創造性地利用教材，適當補充史料，把史料引進課堂，幫助學生用自己的眼睛看歷史。如在中外歷史上有無數為國為民的志士仁人，由于課本篇幅所限，他們的社會活動不能具體展開。教師如能適當補充有關史實，教學效果就會更好。例如在講述八年級上冊第五單元人民解放戰爭的勝利第17課內戰烽火的第一框題“重慶談判”時，我補充了這樣一段護衛毛澤東赴重慶談判的驚險歲月史料，講述了毛澤東主席在桂園所會見的愛國民主人士中，有人談話時暗示說：“重慶氣候不好，易犯感冒，您還是早點回延安吧！”另一位寫了一張字條，上書“三十六計，走為上計”。以及和談期間，國共兩黨的摩擦仍然不斷發生，上黨戰役蔣介石的部隊吃了敗仗，外間有暗傳流言，說國民黨特務將有不利于毛澤東的行動。講完這段史料后，課堂上一片議論紛紛。談判期間危險緊張的氛圍和毛澤東主席為了民族和平大無畏的高大形象已深深印在學生腦海中。

三、設計作業時，結合教材，針對不同史料，巧妙設計問題，達成教學目標

課程目標的達成，離不開問題的巧妙設計。教師在對史料加工時，要進行精心設計，要有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，幫助學生了解多種歷史呈現方式，學會從多渠道獲取歷史信息，提高閱讀、觀察和理解的能力是歷史課程標準的基本要求，提高閱讀材料的能力，在學科知識增長的過程中獲得情感的體驗、人格的完善與提升的過程。如九年級歷史復習時談到中日關系，可以借鑒2015屆廣東始興縣墨江中學九年級上期期末歷史試卷進行歸納。【著作濃縮歷史】在19世紀末的舞臺上，它如彗星般耀眼，驟現于歐美列強籠罩在東亞的沉沉夜幕中，給沉淪的東亞各國帶來了奮起的希望。——《圖說天下·日本》

（1）日本在19世紀末“如彗星般耀眼”，主要得益于哪次改革？結合所學簡述這次改革給日本帶來的變化。（4分）

（2）圖一條約的簽訂給中國社會造成怎樣的危害？圖二屠殺行為的本質是什么？近代日本發動了兩次侵華戰爭是那兩次？（8分）

（3）面對近年來日本的蓄意挑釁，你認為這兩個紀念日的設置有何現實意義？請依據材料并結合所學知識說明中國在維護地區及世界安全方面的一貫立場是什么？（4分）

問題（1）（2）設計目的是引導學生關注歷史知識，培養學生論從史出、史由證來的良好思維習慣。問題（3）要引導學生收集、比較不同的材料，從不同的角度發現問題，并能說明自己的觀點，從中引出推論以及支持此觀點的證據，養成獨立思考的學習習慣。

再現歷史的基本素材和依據是史料，正是因為歷史包含著大量豐富的史料才彰顯無窮魅力。在初中歷史新課改背景下，我們只要能準確把握教材內容，明確史料的積極作用，精心篩選史料，準確運用史料教學，初中歷史教學一定會生機無限，給廣大師生留下了許多思考和發揮的空間。