理工類高校英語專業ESP教學模式研究——以中國礦業大學(北京)為例

王振英

(中國礦業大學,北京,100083)

理工類高校英語專業ESP教學模式研究——以中國礦業大學(北京)為例

王振英

(中國礦業大學,北京,100083)

摘要:基于學習需求理論,對一所理工類高校英語專業129名學生進行了有關能源英語教學模式的問卷調查,對4位能源英語教師進行了半結構化訪談。結果表明:能源英語系列課程目前的教學模式與學生期待的教學模式還有一定差距,主要體現在教材、教學方法、教師素質和測試方面。大多數學生期待使用國外原版教材;課程以內容為核心,注重知識的實用性和趣味性。課程的內容安排以專業知識為主,語言技能為輔。教師應采取多種教學方法開展教學活動;教師應具有較強的能源專業知識并掌握能源科研動態;測試中,學科知識和語言知識各占一半左右。本研究為ESP課程的開設和教學模式提供了一定的參考。

關鍵詞:能源英語,ESP,教學模式,英語專業

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2015)11-0050-04

[doi編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2015.11.011

作者簡介:王振英,中國礦業大學(北京)文法學院副教授。主要研究方向為外國語言學與應用語言學。電子郵箱:zhenyingwang2001@aliyun.com

1. 引言

教育部在2000年的《教學大綱高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《教學大綱》)中明確規定高等學校英語專業應該培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識,并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才。根據這一規定,我國高校英語專業紛紛開設了專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP)課程,目的是由培養單一語言文學類人才轉變為培養“英語+專業知識”的復合型人才。尤其在理工類高校中,英語專業通常不被重視,如何建設這些高校中的英語特色專業,培養具有行業特色的復合型人才,并結合學生學習需求,開發實用的ESP課程,研究具體的ESP課程教學模式,就具有特別現實的意義。

2. 文獻綜述

2.1　ESP研究的發展和現狀

ESP是在第二次世界大戰以后隨著國際間的科學、技術和文化交往日益擴大而發展起來的一門學科。20世紀60年代后期出現了一些關于專門用途英語的著作。其中Halliday(1964)提出了ESP的概念,包括English for civil servants;for officials of thelaw;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters。到了20世紀80年代,出現了一大批研究ESP的專著和論文,影響較大的有Hutchinson和Waters(1987)、Strevens(1988)、Johns和Dudley-Evans(1991)等。Strevens把ESP和通用英語(English for General Purposes,簡稱EGP)看作一對相對獨立的概念,認為ESP課程有明確的教學目標、教學內容和交際需要;而傳統的EGP僅僅把英語作為一門獨立的語言課程來教學。他還提出了專門用途英語有四個絕對特征和兩個相對特征。這四個絕對特征是:(1)課程設置必須滿足學習者需求;(2)課程在內容上必須與某些特定的學科、職業以及活動相關;(3)重點應放在使詞匯、語法、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上;(4)必須與EGP有鮮明的對照。兩個相對特征是:(1)可以只限于某一語言技能的培養;(2)可以基于任何一種教學法進行教學。經過近50年的發展,國外的ESP研究范圍較最初有了顯著擴展,研究領域涉及到ESP分類、教學方法、需求分析、教材設計、師資培訓、語料庫研究和評估測試等多個方面(谷志忠2010)。

*本文為第七批中國外語教育基金項目“基于需求分析在行業特色高校英語專業開展ESP教學模式的探索與實踐”(編號ZGWYJYJJ2014A05)的階段性成果。

和國外的ESP研究相比,國內的ESP研究起步晚了近20年。最早是由楊惠中(1978)發表了兩篇論文,介紹了ESP的概念,并推薦了當時國外流行的有關教材。80年代介紹ESP的文章只有寥寥幾篇。進入90年代以后,國內探討ESP理論和教學的文章才日漸增多,如范誼(1995)、程世祿等(1995)、趙雪愛(1999)等,但這些文章也大多局限在對國外ESP的起源、概念、分類、理論的介紹層面,很少涉及其中存在的不足及教學實踐過程中的困難。進入新世紀后,隨著經濟全球化的進一步發展,國內ESP的研究領域和范圍也更加廣泛,如:評介ESP最新發展(韓金龍2003)、分析ESP性質和范疇(秦秀白2003)、討論ESP與大學英語關系(蔡基剛2004)、研究ESP教學方法(楊苗2013)、ESP教師教育(伍慧丹、趙一農2012)、ESP課程研究(張法連、張建科2013)等。

可以說,我國學者在ESP方面的研究幫助我們加深了對ESP的了解和認識,但這并不意味著目前我國高校ESP的教學和研究水平有了較大的提高。秦秀白(2003)教授就認為,我國高校ESP教學無論是在實踐上還是在理論上都未進入成熟階段,具體存在的問題可以參看谷志忠(2010)的相關總結。因此,如何有效進行ESP教學,尤其是英語專業ESP教學,包括相關的教材編寫、課程設置、教學模式、教學方法、師資力量、教學組織等,目前仍需要加大力量進行研究和探索。

2.2　需求分析的相關研究

需求分析是一種為使學習者掌握目標語言并在目標情景中達到最佳效果,通過各種手段收集并分析與目標人群有關的各種信息,最終找出相關問題的解決辦法的過程(徐微2012)。20世紀70年代需求分析就成為專門用途英語以及課程設置的理論基礎,需求分析結果被用來指導教學計劃、教學內容、教學方法以及教學評價。以Munby(1978)及Hutchinson和Waters(1987)的學習需求分析理論最具代表性。Munby對需求分析進行了全面而廣泛的闡述,提出在目標情景需求中存在一個交際需求處理過程,涉及語言使用的八種問題,如語言使用的對象、目的、時間、地點、方法、交流內容、交流水平、交流方式等,并把這些方面的需求轉化成課程大綱。但我們認為這一需求分析理論只注重某一種具體語言的能力需求,有其局限性。Hutchinson和Waters(1987)的需求分析理論則把需求分為目標需求(target needs)和學習需求(learning needs),同時還把目標需求細化為必學知識、欠缺知識和想學知識。學習需求則包括學習環境條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習者動機等,它表達了學習者想要如何學習的觀點。我們認為用它來指導ESP課程設置可以更合理、更科學、更全面。

本研究通過Hutchinson和Waters的需求分析理論,以理工類院校的英語專業為著眼點,結合學校行業特色,從一個相對較新的角度研究ESP課程——“能源英語”的教學模式,以期進一步完善ESP教學理論,并通過實證研究豐富已有的實踐成果。

3. 研究設計

3.1　研究問題

基于Hutchinson和Waters(1987)的學習需求理論,對理工類高校中國礦業大學(北京)的英語專業開設ESP課程,即“能源英語”1-4系列課程的教學模式,進行調查和研究。

中國礦業大學(北京)是一所具有礦業和安全特色,以工科為主的綜合性全國重點“211工程”大學。該校英語專業本科生2002年開始招生,課程設置以英語語言文學類為主。2012年在學校制定新的培養方案的推進下,英語專業課程設置進行了一系列改革。結合學校行業特色開始為英語專業學生開設能源英語系列課程。

根據中國礦業大學(北京)本科培養方案(2012版),該校英語專業本科生自二年級起分為兩個方向:英語語言文學和能源英語。兩個方向有四門完全不同的專業課程,英語語言文學方向的課程是:英語泛讀1、2、跨文化交際、歐洲文化史;能源英語方向對應的四門課程:能源英語1、2、3、4。兩個方向的每門課程都是32學時,2學分,各開設一個學期。全部都是專業限選課,由學生根據個人興趣和志愿填報。新方案已經試用兩年。

本研究通過問卷,調查學生對目前能源英語系列課程在教學目標、教學方式、教學方法、教學手段、教學內容、教材編寫、師資情況、測試評估等的意見和看法,并對四位能源英語任課教師進行相關內容的半結構化訪談,具體研究問題如下:(1)能源英語系列課程的教學重點如何安排?是以內容為核心,還是仍然以語言為核心?(2)能源英語系列課程應采用什么樣的教學方法才能達到最佳教學和學習效果?(3)能源英語系列課程的教材如何設計和編寫?(4)如何為能源英語系列課程建立一支高水平的教師隊伍?

3.2　研究對象和過程

調查的對象是中國礦業大學(北京)英語專業一至四年級學生,共129人。由于有任課教師的協助,問卷全部回收、有效。被調查者中能源英語方向37人,語言文學方向55人,分別為二至四年級。其余37人為一年級學生,尚未分專業。

調查問卷主要由28道選擇題和兩道問答題構成,圍繞學生目前的學習目標、選擇專業方向的原因、能源英語具體教學模式和學生期待的能源英語教學模式,以及學生的未來職業規劃展開。

訪談主要圍繞目前能源英語1-4系列課程的教學目標、教學方法、教學內容、課堂活動、教學反思等展開。4位能源英語教師都是英語專業背景,教齡分別為3、8、9和11年。其中2位教師已經擔任能源英語教學2年,另2位任教本課程1年。

問卷結果輸入SPSS軟件匯總。訪談錄音后全部轉寫,錄入電腦。

4. 結果與討論

問卷調查結果的信息量比較大,由于篇幅有限,本文只回答本研究中提出的四個問題。

4.1　能源英語課程的教學內容和重點

基于問卷調查的結果,在回答有關能源英語教學內容的重點時,37人中有19人選擇應注重實用性,占51%;10人選擇注重趣味性,6人選擇注重專業知識,2人選擇注重語言技能。由此可見,大多數學生希望ESP課程以內容為核心,注重知識的實用性和趣味性。課程的內容安排應以專業知識為主,語言技能為輔。

在對任課教師的訪談中,4位教師形成了比較一致的看法:該系列課程以能源知識掌握理解為首要目的,語言能力訓練為第二位,即引導學生通過英語掌握能源知識,幫助學生比較全面、客觀、辯證地看待當今的能源發展問題,形成自己的批判性見解。

該結果與蔡基剛(2004)和常俊躍等(2008)提倡的大學ESP教學和內容依托式教學不謀而合。即ESP教學應該滿足學生用英語進行專業學習的需求,以專業知識為教學內容依托,將語言教學建立在專業知識或主題內容的基礎上,把語言學習、能力培養與專業知識學習結合起來,以專業知識為信息載體開展英語教學活動,促進語言水平的提高,完成《教學大綱》規定的“復合型人才”培養的任務。

4.2　能源英語課程的教學方法、教材及教師素質

在回答有關能源英語的教學方法時,28人希望教師通過適量的與專業相關的音頻及視頻材料開展教學活動,占76%;24人希望教師通過分析具體案例開展教學活動,占65%。在回答有關英語課程教學模式時,18人希望教師和學生共同參與學習,占49%;15人希望課堂模式以教師講解為主,學生適當發言或討論,占41%。在回答關于能源英語課堂教學關注的語言技能時,17人希望以閱讀與翻譯為主、聽說為輔,占46%;13人希望課堂進行聽說讀寫譯綜合訓練,占35%。在回答關于能源英語課程的測試內容時,21人希望學科知識和語言知識各占一半,占57%。16人選擇以記憶性和分析評論性學科知識為主,占43%。在回答對于能源英語任課教師的期望時,25人選擇“具備能源專業知識”,占68%;19人選擇“有過硬的英語教學能力”,占51%;16人選擇“掌握能源科研動態”,占43%。在回答對于教材的期望時,66%的學生選擇“國外原版教材”,81%的學生期待能源英語教材主要包括“能源專業知識和基礎知識”,62%的學生選擇“英語語言基礎知識和基本技能”。

由此可見,大多數學生希望的能源英語教學模式為:教師通過適量的與專業相關的音視頻材料以及分析具體案例開展教學活動;課堂中教師和學生共同參與學習;在教授語言技能時,活動以閱讀與翻譯為主,聽說為輔;測試中,學科知識和語言知識各占一半左右。學生期待能源英語教師應該“具備能源專業知識”、“有過硬的英語教學能力”并“掌握能源科研動態”。期待能源英語教材是國外原版教材,以能源基礎知識和專業知識為主,英語語言基礎知識和基本技能為輔。

根據對教師的訪談,目前能源英語課程系列教材是教師自編講義,材料主要來自一些專業書籍和網絡。教學內容以閱讀材料為主,課堂上由教師講解,輔以師生討論。期末測試以學科知識為主,語言知識為輔。在教學方式方法上,4位教師都采取任務教學法,由教師布置與課堂教學內容相關的任務,學生以小組的形式合作學習,搜集閱讀相關資料,課上小組陳述,師生共同討論,課后學生寫專題報告并上交。3位任課教師采取案例教學法,以課堂教學內容為依托,師生共同搜集國內外相關案例、分析材料、思考并形成個人見解。

總體說來,能源英語系列課程目前的教學模式與學生期待的教學模式還有一定差距,主要體現在:(1)教材:目前使用教師自編講義,而大部分學生期待使用國外原版教材。由于目前國內出版的有關能源英語方面的教材非常有限,而國外原版教材內容比較專業,更適用于專業英語課程,而不是ESP課程,這就造成目前的矛盾。要解決這一矛盾,只有任課教師和相關教材編寫人員繼續努力,編寫出高質量的ESP教材。(2)教學方法:目前教師使用較多的是任務教學法和案例教學法,課上以閱讀材料為主。而大部分學生期待課堂增加相關的音視頻材料,以閱讀和翻譯為主,輔以一定量的聽說活動。這與目前很多教師和學者倡導的多模態教學有異曲同工之處,即把多種符號模態引入教學過程,如語言、圖像、音樂、網絡等,充分調動學生的多種感官參與到學習中來,增強知識的理解、記憶和消化。因此教師可以同時選擇多種教學方法,并將其合理運用到教學環境中,通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激,使學習者體驗盡可能真實的目標語言環境,提高學生語言綜合能力。(3)教師素質:目前任課教師都是英語專業背景,能源知識主要是靠自學,部分教師旁聽了本校相關專業課程,與專業教師有一定的探討和交流。而學生更多地期待教師除了具有過硬的英語教學能力之外,更要具有較強的能源專業知識并掌握能源科研動態,這就對任課教師提出了更高的專業素質要求。而這一點僅靠英語教師自身的努力是很難做到的。正如南佐民(2005)所說:“支撐一個專業的教學和實踐活動可能需要多學科的參與,外語專業的建設和能力培養需要其他學科的參與”。也就是說,ESP的課程發展需要英語教師和專業教師聯合起來,這樣才能為專業建設提供跨學科培養所必需的知識資源支撐和人力支撐。(4)測試:目前能源英語課程測試以學科知識為主,而學生期待測試內容中學科知識與語言知識各占一半左右。這與學生期待使用原版教材和教師具有較強的專業素質似乎有點矛盾。學生想深入學習專業知識,但在考核中又將專業知識和語言水平放到同等地位,說明專業知識的掌握比語言知識的掌握更加困難,大部分學生都期待期末考試拿高分,這樣的考核內容也許是學生得高分的主要途徑。

5. 結語

中國礦業大學(北京)英語專業的能源英語系列課程,將人才培養目標由單一的語言文學類人才轉變為培養“外語+專業知識”的復合型人才,符合《教學大綱》中關于培養“復合型人才”的明確規定,使學生在就業時具有一定的競爭力。本研究為我國理工類高等院校進一步開展英語專業教學改革提供了有力的支持,為能源英語系列課程提高教學質量和編寫教材提供了大量的實證數據,為其他ESP課程的開設和教學模式提供了一定的參考。

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(責任編輯吳詩玉)