淺議小學生寫作能力培養的策略

陳曉菱

【摘要】小學作文是小學語文的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。但小學生對寫作文普遍存在恐懼心理，一提作文就厭煩，無話可說，習作教學也成了語文教師的“老大難”。隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，只有激發學生寫作興趣，轉變習作教學方式，教給寫作方法，才能更有效地提高學生寫作能力。

【關鍵詞】小學生；寫作能力；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”作文教學一直是小學語文教學的一個難點，教師難教、學生怕寫。如何讓學生發現生活的豐富多彩，從而樂于書面表達，變“要我寫”為“我要寫”，這就要求我們在教學中注重培養學生的寫作能力，培養學生熟練地運用語言文字能力，這為他們將來進一步學習文化科學知識以及日常生活、工作都有重要的意義。筆者認為培養寫作能力可從以下幾方面入手：

一、激發寫作興趣，使學生樂寫

《新課程標準》明確指出：“興趣是作文最重要的內驅力”“注重激發學生寫作興趣和自信心，養成寫作的良好習慣”。如何激發學生的寫作興趣，使學生下筆有神，樂寫作文呢？

（一）留心觀察，激發寫作興趣

生活是作文的主要源泉。老師應鼓勵學生接觸自然，留心觀察，善于思考，才能寫出內容充實具體、新鮮活潑、富有創意的文章來。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習寫《我最喜歡的一種水果》，可以準備一種常見的水果，讓學生細心觀察水果的顏色、形狀，品嘗它的味道，使學生對水果有直觀的了解，到了正式寫作時，再引導他們說說應從哪些方面觀察，加深印象，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。教學中，經常運用學生熟悉的事物，激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，還可以積累大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

（二）體驗生活，激發寫作興趣

學生習作時最大的難題是“沒東西可寫”。如何拓展學生的選材思路？教師要善于引導學生關注身邊的人和事、景和物。在教學中，教師要抓住各種有利時機，進行即情即寫訓練，讓學生體會到“真實”的作文素材就在身邊。如引導他們觀察身邊的同學、老師等，教他們如何寫描寫一個人的外貌。再如，要寫一件自己親身經歷過的事情，如《記一次吹氣球比賽》，首先要舉行一次吹氣球比賽，讓學生親自參與這項比賽，喚起學生急于表達的動機，他們寫作時就有真情實感；其次要指導學生把活動過程先描述下來，可以讓他們自由發揮、相互添加，再經過學生之間的回憶、討論，他們就會從不同的角度來寫出這次活動，或描寫出扣人心弦的激烈場面，或頌揚一種團結合作精神，或把活動過程寫得妙趣橫生，達到言之有物的要求。

（三）創設情境，讓學生樂于寫

學生對習作不怵、不懼，樂意寫，作文教學就成功了一半。因此，筆者在教學中總是努力地創設生氣勃勃的寫作氣氛，調動各個層次學生的學習積極性。一次作文習作中要求寫一次心理活動，我在課上創設了發紅包的情景。一上課，我就對學生說：“今天老師給大家發紅包！”學生一聽，興趣盎然，筆者乘機采訪一些學生“此時，你在想什么？”學生都紛紛表達了自己的想法。 學生充分說了后，筆者讓他們把想法寫出來，學生很輕松地便寫下了自己的心理活動。接著，筆者又設計了“得到紅包”“分享紅包”等環節，學生隨著情境的一波三折，心情也不停變化著，并及時記錄下自己心里的想法。由于學生有了真切的感受，便有話可寫，就樂于寫了。

二、“讀寫結合”原則，讓學生愿寫

《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。筆者在平時的課堂教學實踐的探索中發現，由一篇篇課文組成的語文書，本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內容都可作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。如：結構的仿寫，學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。又如教學《東方之珠》一課時，當講到第五自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋……如同閃光的長河奔騰不息”時，可先問學生：“你從哪兒看出夜晚的香港是‘燈的海洋？”學生說道：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出，然后再告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”這一句為總起句，后面都是寫燈的海洋的具體場景，這種結構段式就叫作總分段式。接著，可趁熱打鐵，讓學生仿照第5自然段的寫法，圍繞“一到活動課，操場上就熱鬧起來”寫一段話，讓學生活學活用，當堂掌握這種結構段式。我們還可以讓學生仿寫一些精彩片段，續寫故事等。

“讀寫”的有效結合，學生作文自然能夠學得扎實，循序漸進，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

三、注重個性差異，讓學生能寫

由于學生個性差異的存在，知識結構的不同，在指導寫作時，筆者認為應努力做好以下三點：

（一）命題適度放開

課標要求我們：“要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此，在平時的作文訓練中，要讓學生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開學生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《那一天，……》《我 想……》這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛住學生的寫作思路，學生有話可說，也就樂意寫。在平時的訓練中，還可以多出幾個作文題目，或多提供些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據自己的個性，選擇所喜歡的來寫。

（二）上交可先可后

在平時的作文訓練中，我要求那些“小作家們”寫好后，只要經過認真檢查，就可以拿給老師批閱。對于一些作文水平不高的學生，我則允許他們用更多的時間去構思、查閱資料及修改自己的習作，滿意后才上交。這樣滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。如果作文質量太差，我就加以指導，再讓他們重新構思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學生的個性差異，而且讓學生認識到了作文的不可應付性。

（三）訓練疏密有致

“題海戰術”或密集型的訓練其效果往往是事倍功半。只有根據學生的年齡特征、智力發展規律，由易到難，由淺入深，循序漸進加以訓練，學生的寫作能力才能有效地培養起來。對于優秀的學生，我適當加大作文訓練的密度，如每周安排寫兩篇習作，看兩篇課外優秀習作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平不是很高的學生，則堅持少而精的訓練原則，最多每周安排一篇習作，讓他們能夠“精雕細刻”，課外也只安排看一篇優秀習作。訓練時有疏有密，學生才不會疲于應付，作文訓練也才會有效果。

四、教給方法，讓學生會寫

小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，可在作文中往往會出現有話想說卻表達不出來的現象。這時教師就要及時交給學生寫作的方法，讓學生懂得如何寫好作文。如在教學寫人的文章《我的老師》時，筆者是這樣設計的：“同學們，我給大家帶來一篇文章——《我的班主任》，其中有一段是這樣的，你們讀一讀。”說完，筆者在屏幕上出示：“劉老師很關心我們。有一次，我生病了，很難受。劉老師很著急，把我送到醫務室，又把我帶回教室休息。劉老師真關心我啊！”同學們看了這篇文章，都笑了。“這一段寫得好不好？”筆者問同學們。“不好！”大家異口同聲地回答。“為什么不好？”同學們紛紛發表自己的看法。筆者接著問：“那要怎樣寫才好呢？誰能說一說？”同學們沉默了，有的低著頭，有的望著屏幕。筆者說：“難受、緊張這些情緒，都是看不到，摸不著的，那要怎么寫才能讓讀者知道呢？那就要運用看、聽、想、做等方法去描寫。我們要把一件事寫具體，我們就可以問問自己：那時候我的眼睛看到了什么？耳朵聽到了什么？心里是怎么想的？有什么動作？這樣才能把這件事具體生動地描寫出來。”余穎同學迫不及待地說：“老師，我知道了，寫我難受，要寫出我的表情，如痛得我緊皺眉頭，汗水從額頭滲出來，真想爸爸媽媽在身邊啊！”“對呀，你用看的方法，這就讓讀者感受到你的難受了。誰還能用上其他方法寫出老師對我的關心？”同學們充分發揮自己的想象，用上“看、聽、想、做”的方法，為這段文章補上了劉老師的表情，動作，語言，筆者根據同學們的發言及時對文章進行修改，改好，再讓大家讀。讀完后，筆者問道：“現在這段文章怎么樣？”“太好了！”同學們都高興地說。

這樣，筆者通過交給學生應用“看、聽、想、做”的寫作方法，增強了學生對作文的興趣。當然，作文有法，但無定法，學生學到了作文的方法，不僅興趣大增，寫作能力也得到提高。

總之，學生寫作能力的培養是小學語文教學中一個不容忽視的重難點，學生的作文水平提高需要長期不斷的努力，需要我們注意全面地把握寫作能力培養原則，創新習作教學的模式，注意豐富學生的生活，結合閱讀教學恰當地進行了寫作知識的傳授和寫作訓練，充分地調動學生的寫作積極性，只要我們不斷努力，耐心指導，就能不斷提高學生作文素質。我們的作文教學也必然取得可喜的成績。

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（編輯：龍賢東）