讓童真與童趣在語文課堂中流淌

潘靜

【摘要】語文課堂本應該是兒童的樂園，但是，在應試教育體制下，語文教學失去了兒童本應該具有的童真與童趣。文章從引導學生發現，讓課堂充滿語文味；創設教學情境，讓童趣在情境中閃爍；激發想象思維，讓童真在課堂中流淌；要讓讀寫互促，引導學生體驗語言意味四個方面進行闡述。

【關鍵詞】小學語文；童真；童趣；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

法國思想家盧梭說：“語文教學應順應兒童天性，從兒童實際出發開展教學活動。”但是，長期以來，語文教學在應試教育體制下追求高效課堂。雖然我們也努力的遵循兒童認知規律，卻忽視了兒童的主體意識。因此，小學語文教學要盡量讓童趣與童真在教師的喚醒下得以重現。這樣，才能讓童言與童心在教師的引導下在語文課堂中盡情流淌。

一、引導學生發現，讓課堂充滿語文味

語文就是語言和文學，語文課堂應該有語言味與文學味。因此，在語文教學中要引導學生發現語言文字之美、體會作者思想情感、感受作品的意境。這樣，語文課堂才能充滿語文味。蘇教版編排的教學內容不僅充滿了語文味，而且與兒童生活實際一致，充滿童真與童趣。例如：在教學《每逢佳節倍思親》時，這首詩融入了作者年少離鄉后遙想親人的情感。品味詩韻是學習這首詩的首要任務，因為文本內容真實反映了詩人兒童時的生活場景。于是引導學生從朗讀開始，感受詩人對少年生活的追憶。為了引導學生體會詩人的情感，就利用多媒體播放《思鄉曲》這首樂曲。視頻中深情的朗讀示范，此情此景深深地感染了學生。接著，教師再引導學生想象，如果把詩人王維比作是自己，此時你應該是怎樣的心情？遠方的家鄉不能回，兒時的伙伴不相見。這樣的引導并伴著《思鄉曲》的感染，讓學生體驗到離鄉人對少年時代生活的追憶。經過這樣的情感積淀，讓學生品出了詩韻的同時，從而讓課堂教學充滿了語文味。

二、創設教學情境，讓童趣在情境中閃爍

我國著名的美學家朱光潛說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿”。語文教學是最有情趣的教學，語文情境是最能體現趣味的情境。而充滿童趣的教學情境是最能激發小學生學習興趣的，并能讓童趣伴隨教學過程。例如：在學習漢語拼音時，如果一味地灌輸漢語拼音知識學生反而感到枯燥。所以，我們不妨采用游戲的形式來激發學生的興趣。開展一個叫“聲母寶寶找家”游戲來讓學生鞏固所學的拼音，首先讓學生在填字格中正確地填寫聲母的位置，然后通過“小紅帽迷路”游戲來幫助學生鞏固復韻母如何標調。這樣，就把抽象拼音學習變成游戲活動，從而調動學生多種感官參與學習，既掌握了學習內容又彰顯了趣味。在教學《林沖棒打洪教頭》時，學生對《水滸傳》的故事興趣特別濃，于是就讓學生搜集電視連續劇《水滸傳》作為拓展。教學過程中還設計了學生表演這個活動，更加激發了濃厚的閱讀興趣。此時，教師明顯地感覺到學生全身心投入感興趣的閱讀活動中。這樣的教學情境讓童趣充分在語文課堂中顯現，從而讓課堂充滿了語文味。

三、激發想象思維，讓童真在課堂中流淌

著名的教育家李吉林說：“當把小學生帶入有意創設的美感的情境中時，學生的想象思維就充分的展開了，此時兒童的童真就一泄無余的流淌出來了。”從這個意義上說，小學語文課堂只有充盈童真才具生命力，否則就無法開啟學生的童心。學習語文是審美的過程，是獲取快樂與幸福的過程。因此，如何激起學生的想象思維來讓學生產生表達的欲望是語文教師的任務。例如：在開展口語交際《找春天》時，為了有效地激發學生想象思維，就帶領學生到郊外去觀看春天的景色。在郊外踏青的過程中提出問題：“今天大家找到春天了嗎？”此時，學生們在興趣盎然的交談。有的說：“小草偷偷從泥土里伸出頭來。”有的說：“樹梢上有喜鵲在理窩。”有的說：“我聽到小鳥清脆的叫聲。”從學生的交流中可以看出他們對生活進行了童真的解讀，并且以一種自然的心境與大自然親密的接觸。開展這樣的活動，讓學生在相互之間的交流中有了思維的碰撞，從而獲得審美的愉悅。小學語文課堂應該是學生體驗生命的過程，更應該是童真流淌的過程。離開想象的語文課堂，是無源之水、無本之木。

四、要讓讀寫互促，引導學生體驗語言意味

語文教學的任務，一是讓學生獲得語言交際能力，二是讓學生獲得文字運用能力。因此，我們在語文教學中必須充分的運用教材。因為教材中編排的課文是提高語言運用技能的有效范例，規范的語言范例為我們引導體驗語言意味與表達運用提供了方便。因此，我們要認真研讀教材，努力挖掘教材中蘊藏的讀寫轉換點。這樣，才能引導學生有效地借鑒作者的寫作素養，從而提高學生表達能力。在教學過程中，運用課文中的語言運用實例為基點，進一步延伸到學生的實際生活中，就會讓學生的思維產生想象力，從而體驗到語言的意味。例如：在教學《夾竹桃》時，通過體驗作者筆下對月光下夾竹桃的描寫，想象到月光下的夾竹桃的樣子。這中間更重要的是反映了作者對夾竹桃的幻想，從而描繪美麗的圖景，這樣的想象令人產生遐想。我們不妨根據這一段課文內容，讓學生嘗試著順著作者的思路想象開去寫一段話。有學生這樣寫道：“門前的夾竹桃到了夜晚更加寂靜，夜蛾從這里飛過，一陣風吹來，發出嘩嘩的響聲……”從這里可以看出，學生充分發揮了自己的想象力。

總之，小學語文教學不僅是知識的獲取，而應該是童真與童趣的流淌。語文教學就是要走近兒童、親近兒童，用兒童的視覺去認識語文，用兒童的內心去體驗生活。這樣，才能讓語文教學煥發應有的生機。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）