簡(jiǎn)析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陳靜

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)進(jìn)步，其對(duì)人才的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，創(chuàng)新能力在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用越來越重要，培養(yǎng)創(chuàng)新型社會(huì)人才已逐漸成為學(xué)校教育發(fā)展的方向。因此，在小學(xué)教育中教師必須要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析與探究，從而不斷推動(dòng)小學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；措施探究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展決定著社會(huì)的綜合發(fā)展水平，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，還是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的要求，因而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教授時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐漸重視對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而不斷促進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展。

一、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)生教育中必不可少的教育渠道，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要依托于課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。寬松的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生參與的重要性，給學(xué)生自由發(fā)揮與想象的空間，創(chuàng)建民主的教學(xué)環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)重視學(xué)生權(quán)利的應(yīng)用與選擇的自主性，最大限度保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在自由與輕松的環(huán)境中，逐漸建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的信心。

因此，教師在教學(xué)開展之前，應(yīng)對(duì)課程教案采取靈活設(shè)計(jì)與規(guī)劃的方法，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與水平相結(jié)合[1]，讓學(xué)生在實(shí)際參與過程中培養(yǎng)解決問題的思維能力；在教學(xué)過程中，對(duì)于回答錯(cuò)誤的問題，教師要積極地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其重新考慮問題的答案，對(duì)于回答不全面的知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，也可以讓其他同學(xué)提出不同的意見，這樣才能使學(xué)生與教師真正達(dá)到完美合作的目的，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與發(fā)散思維方面入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而突破傳統(tǒng)的思維定式，獲得新的理解、新的感悟。求異思維是對(duì)傳統(tǒng)已成定式的觀點(diǎn)或理論進(jìn)行的反思維研究，從而提出新觀點(diǎn)。人們對(duì)問題的思考一般停留在傳統(tǒng)的思維模式中，沿著傳統(tǒng)的理論以及事物規(guī)定的發(fā)展方向進(jìn)行問題的思考，但是對(duì)某些問題而言[2]，使用求異思維，逆向考慮問題，將問題反方向思考會(huì)使人茅塞頓開，從而解決問題。例如，教師在對(duì)學(xué)生語文寫作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中比較新奇的事物以及新的觀點(diǎn)應(yīng)用于自身的文章中，這樣可以避免文章內(nèi)容的落后性，使整篇文章內(nèi)容充滿新意。

發(fā)散思維與創(chuàng)新思維有著密切的關(guān)系，發(fā)散思維主要是指對(duì)相關(guān)的問題提出多套解決方案，從而形成最終的思維觀點(diǎn)，在問題的相關(guān)觀點(diǎn)中，不必保證學(xué)生每個(gè)觀點(diǎn)都具有正確性，但是要保證觀點(diǎn)的數(shù)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行多類型句式的創(chuàng)造，同時(shí)還可對(duì)句式進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。

三、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生根據(jù)知識(shí)主體的教學(xué)方向，對(duì)其進(jìn)行自覺的有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是將教師作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。這種教學(xué)方式存在很大的弊端，在教學(xué)過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生則被教師的理論知識(shí)牽著走，這種教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于教學(xué)工作的開展。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，將其置于主導(dǎo)地位，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主[3]，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，這樣才有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之前，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這樣能夠減少學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生抓住其重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中感受知識(shí)的美好。其次還應(yīng)對(duì)語文知識(shí)中的藝術(shù)美等進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生不僅將書本作為知識(shí)的載體，還將其作為藝術(shù)與內(nèi)涵的載體，從中得到想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望[4]，之后教師將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教授，能夠起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的需求，因此教師與學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并結(jié)合新課改的相關(guān)要求，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改變，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定式，提高學(xué)生創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于文敏.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013（24）.

[2]李梅.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2015（30）.

[3]闞廣生.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程（小學(xué)），2015（5）.

[4]周遠(yuǎn)輝.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（4）.

（編輯：龍賢東）