視域融合下的小學語文閱讀教學

孫永健

【摘要】傳統的教學觀念根深蒂固，新的教學思想相對乏力。在小學語文閱讀教學中，進行視域融合下的角色重構，通過動力調節拓展學生期待視野，促進文本意義生成，建立新型師生關系，提高小學語文閱讀教學成效。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；視域融合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教學改革是新舊觀念的博弈，教師的傳統教學觀念根深蒂固，無法跨越“內容分析”式的屏障，學生主體虛化的局面依然未能突破。內容分析式折射出語文教學的弊病，僵化的思維方式催生興趣低下、學力不足的學生。究其原因，功利化的教學力求“多快好省”，能快速地掌握語文知識，“精講”演變成講深講透，不惜破壞意境去肢解文本，并施以機械、重復地練習，學生成為接納知識的容器，其個性受到壓抑，靈性受到扼殺。教師追求教學效益的最大化，教學活動成為工廠的流水線，學生缺少想象和獨立思考的空間。

視域整合是不同對象、不同角度的視域融合在一起，構建新的意識的過程，它包括師生與文本之間的融合，也包括學生、教師、編者之間的融合。這種融合，猶如交響樂團，通過豐富多彩的樂曲，演奏出強烈感人的藝術魅力。

下面筆者結合自身的教學實踐，談談視域融合下的小學語文閱讀教學。

一、視域融合下的角色重構

（一）學生——文本的生成者

文本是聯絡編者、教者和學生的紐帶，它既要方便于教師的教，也要服務于學生的學。學生通過對文本的解讀、品味、感悟，對文本進行二次加工，成為真正意義上的生成者。學生是學習活動的主體，一切教學活動的出發點、歸宿點都圍繞“學”而展開的。

（二）教師——文本的對話者

教師是批判性讀者，在批判性閱讀文本的過程中，能從自己的視野出發，在理解、體驗文本中展開想象，感受作者的心境。教師是文本的創造者，在“用教材教”的過程中擺脫了“戴著鐐銬在跳舞”的困境，能創造性地使用文本。教師是學生的平等對話者，能傾聽學生的心聲，與學生心心交融。

（三）編者——文本的設計師

編者是文本的采集者，選取具有人文性、思想性、教育價值的文本，將古今中外的優秀文化融合在一起，提高學生的人文素養、科學精神、道德情操、審美情趣。是文本的“裁剪師”，在選文的同時，還要進行截取、修改、改編，盡量減少不符合兒童語言規范的語句。

二、視域融合下的小學語文教學策略

（一）以動力調節拓展學生期待視野

每一個參與教學的人都有自己的期待視野，而學生的視域離文本呈現的視域尚有一定的距離，這種矛盾促使學生改變視域，產生螺旋上升，在這不斷建立平衡的過程中，學生的閱讀素養得到了提升。學生的期待視野主要包括文體期待、形象期待和意蘊期待三種。文體期待是對文本的體裁應具有的特征的一種主觀期待。如在《宿新市徐公店》一課學習中，學生會對詩的節奏有特定的期待，“籬落/疏疏||一徑……深，樹頭/花落||未成……陰。兒童/急走||追黃…蝶，飛入/菜花||無處……尋”。形象期待是指學生由文本塑造的形象而形成的期待指向。如在《船長》一課學習中，從船長的指揮——“大家安靜……必須把60人全部救出來！”感受到船長的鎮定、果敢、臨危不亂、保護弱小。學生在閱讀“哪個男人走在女人前面，你就開槍打死他！”這句話時，要讀出船長的“威嚴、果敢、命令”的語氣。意蘊期待是學生希望文本能表現出與自己的生活態度、思想傾向、審美情趣相契合的一種心理傾向。如在《冬夜讀書示子聿》一課學習中，學生期待古詩文字和意境的美，從中領悟知識和實踐的關系，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。教師拓展學生期待視野的措施有：（1）激發閱讀興趣，煥發學生的閱讀期待。教師要創設良好的閱讀情境，或以故事導入，或渲染氣氛，或設置懸念，將要解決的問題寓于學生的閱讀知識基礎上，形成閱讀心理上的懸念。教師針對不同生活閱歷和閱讀水平的基礎上，設計不同層次的呈現方式，低年級以圖片、故事、錄音等方式，而高年級可以運用問題引發學生的思考。如在《草原》一課學習中，教者提出問題：“蒙古族人民是如何招待客人的？從哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？”（2）利用期待差異，引發學生質疑。不同學生對文本的關注角度與解讀水平具有很大的差異，學生能從不同的視角解讀人物，對《水滸》中的人物武松的認識也是多種多樣的，有認為勇猛，有認為運氣好的，有認為剛愎自用的。教師利用這種差異，確定教學起點，通過閱讀引領學生解讀武松的勇猛。

（二）把握文本結構，促進意義生成

教師要正確利用文本結構，通過捕捉興趣點、填補空白點、聚集爭議點、澄清模糊點等方式，實現個性解讀。教師要通過捕捉文本的興趣點，激發學生的探究興趣，點燃學生的思維火花。如在《錢學森》一文學習中，錢學森在美國做了哪些準備？他是如何放棄汽車、別墅、豐厚的待遇、一流的科研條件回國的？學生經過熱烈的討論，有認為錢學森有拳拳愛國之心，也有認為他在美國有更好的發展前景，還有同學認為他不值得，學生在不斷的探究中加深了對課文內容的理解。教師要善于填補語言的空白點，補充主人公的“未盡之言”；要根據人物的語言、動作、神態等揣摩人物的心理，填補主人公的心理空白點；結尾處文盡而意猶存，給人以遐想，要據此填補結尾的空白點。

（三）建立新型師生關系，增進師生交流

教師要建立民主、平等的新型師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍，在相互接納、相互啟發、共同創造的過程中，達到思想與情感的交融。傳統教學中，學生主動參與的權利受到制約、剝奪，難以融入課堂。教師要充分地相信學生，留有讓他們獨立思考的空間，通過平等對話，表達自己的獨特見解。

小學語文中要拋棄制約語文教改的不利因素，立足于學生的長遠發展，以對話的視角構建“視域融合”的語文教學，提高學生的語文素養。

（編輯：龍賢東）