學會傾聽 樂于傾聽 善于傾聽

白夫玲

傾聽是一種品質，學會傾聽是新課改對學生的新要求。經過調查研究和相關的資料表明，聽占所有學習活動的將近50%，可見，聽的重要性。小學生由于心理特點、智力因素等原因，傾聽不能集中精力，而在“學講方式”中，學生之間的交流變得多起來，教師的點撥變得精煉了起來，要求學生不但要學會傾聽，而且要善于傾聽。

一、“學進去”，學會傾聽

“學講方式”是對新課改的創新和對傳統課堂模式的完全顛覆，要求學生“學進去”“講出來”。“學進去”除了自主學習，還要善于傾聽，首先聽老師講，聽老師問，聽同學的發言和見解，聽同學的意見和建議，聽學生的解題思路和數學思想，然后有所思、有所感、有所悟。如果不善于傾聽，連老師布置的任務和提出的問題也聽不見、理不明，那么，思考、自主學習、合作探究等都將成為無源之水無本之木，“學什么”不可知，學進去就更不可思議。因此，學會傾聽是“學進去”的前提。

如小學二年級學習《平行四邊形的初步認識》時，給出一個思考問題：再一個正方形的紙上，剪下一個三角形，剩下的部分是什么圖形？

對于這個思考題，顯然學生聽清楚是前提，弄清楚要求是在正方形紙上剪下一個三角形，問的是剩下的部分是什么圖形。對于這個思考題，學生們動手畫一畫、剪一剪、折一折，可以得到答案和結果。如果是自己解決這個問題，或許也不是難題，但未必能思考全面，如有的學生可能會說出是五邊形，有的說是四邊形，也有的說是三角形，此時，學生們可能會各執己見，甚至會爭得面紅耳赤。此時，學會傾聽，聽同學談論是如何剪下一個三角形，得到三角形、四邊形和五邊形的，從傾聽中，開闊自己的思維，提高全面分析問題的能力，從而也受到啟發和感悟：方法不同，答案也截然不同。

再如，小學二年級有道思考題：桃樹有42棵，松樹比桃樹少24棵，問桃樹和松樹一共有多少棵？這道題如果要求學生分步計算，或許不難解決，學生會想到先求出松樹42-24=18（棵），再求和42+18=60（棵），而如果教師給出□○□○□=□（棵）的綜合算式的話，對于剛上二年級的孩子們來說是個不小的挑戰，此時，傾聽教師的點撥或者個別優秀生的思考方法和思路是必要的，通過傾聽，實現“學進去”，體現“會學”“學會”。

二、“講出來”，樂于傾聽

自從新課改以來，數學課堂活了起來，學生們也敢于提出并發表自己的見解。但教學中，常有以下情況發生：一位學生發言，不等說完，其他的孩子們大聲叫喊，“我來，我來”。當老師指定一個學生發言，其他的學生又有種失落感，根本不聽其他同學的發言。

這種普遍的現象不得不引發我們的思考，學生不善于傾聽關鍵歸咎于教師，對學生缺乏傾聽習慣養成的培養，或者是教學中沒有新意，不能吸引學生的注意力和專注力，久而久之，學生的傾聽習慣難以養成。應該讓學生在“講”的過程中，學會傾聽，其他學生在同學“講”中，耐心傾聽，從中受到啟發，得到借鑒，也為自己“講出來”而積累素材和經驗。

三、細化訓練，善于傾聽

培養學生傾聽的習慣，關鍵在于老師。教師上課善于變化的教學方法、獨特的教學方式等都可以吸引學生的興趣，促其傾聽。

1.情境創設，激發興趣

興趣是最好的老師。教學中，激發興趣成為教學的重心。教師要讓學生在真實、具體、趣味的情境中，善于學會傾聽。

如三年級教學《筆算乘法》時，筆者從平時孩子們喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動畫片找到“靈感”而設計一個導入語：喜羊羊過生日，美羊羊、懶羊羊等6個人給喜羊羊送了禮物，如果每個人送的禮物價錢都一樣，都是16元，那么，六個人一共送了多少錢的禮物？如果每一個都說“祝你生日快樂，天天開心，永遠快樂”十四個字，那么，這六個人一共要說多少字？這樣，把數學教材中的內容置于孩子們喜愛的動漫情境中，對教材進行了加工創新處理，枯燥的數學問題也生動有趣，這樣吸引其注意力，培養了學生善于傾聽的習慣。

2.教學生活化

數學知識本身抽象，學生們感到枯燥乏味，如果教學中，教師喜歡難、偏題的講解，而不注重學生的生活體驗，教學效果可想而知。一位教師上公開課，執教內容是《平行四邊形的初步認識》，其中設計了一個思考題：在一個正六邊形里畫一條線，使這個正六邊形變為三個平行四邊形。剛開始，學生還興致盎然，苦思冥想，這條線應該加在哪兒，兩分鐘之后，學生們面面相覷，開始躁動起來，課堂上坐不住的孩子多了，緊接著，老師又給出一道思考題：在一個正六方形里畫三條直線，能將正六邊形分成多少個平行四邊形？老師直接告訴學生“有12個，你畫畫吧”。對于二年級的小朋友出這樣的思考題，又有幾人會耐心聽。

而如果教學中，把數學和學生的生活聯系起來，凸顯教學生活化，教學效果就大為不同了。如一年級的“估算”時，讓孩子們估計自己的數學課本的長度和寬度，估計一下課桌的高度，估計手中的鉛筆的長度等，或者隨便抓一把玉米，估計以下玉米的粒數是多少，再數一數，看誰估計最準確。這樣，既活躍了課堂，又讓學生從“玩”中體會數學的應用價值，更為重要的是，生活化的問題可以讓學生更能全神貫注地聆聽老師的問題。在細化的各種訓練中，主要抓住教師對生活化問題的興趣，一方面可以使學生更為善于傾聽；另一方面，在讓學生互相討論中，在同學“講出來”的過程中讓學生更為仔細傾聽，培養學生認真傾聽的習慣，善于傾聽的技巧。

冰本無華，石本無光，但相蕩則成漣漪，相擊就成火花。教師應做一個“蕩水”“擊石”的高手，課堂上定會不斷呈現精彩，遮擋不住魅力，學生因善于傾聽而使數學課堂教學高潮不斷、精彩連連，數學教學因傾聽而飛得更高、更遠。

【作者單位：徐州市賈汪區賈汪鎮中心小學 江蘇】