科學課教學的放得開和收得攏

莫宇紅

《不同的聲音》是蘇教版科學四（上）教材中的一課，難度挺大，上課前關于聲音的強弱和高低這兩個概念學生是不分的，而上課后這兩個概念卻很可能混淆，對于科學老師來說這是極具挑戰(zhàn)性的一課。

執(zhí)教前，我多次預設學生可能出現(xiàn)的情況，除了精心準備了開頭和結尾外，其他的過程什么都沒有設計，只抱定一個宗旨——“跟著學生走”，跟著學生的步伐研究產(chǎn)生聲音強弱、高低的原因，努力做到“導而勿牽，放而不散”。

一直以來，我總覺得品味一堂好的科學課，就像研讀一篇優(yōu)美的散文一樣，表面上看“亂糟糟”，細細體會卻是“亂中有序”“亂中有物”，如同散文一般“形散而神不散”。我希望自己每一堂科學課都上出散文的精髓，用一位教育專家的話就是：“放得開，收得攏！”

一、“放得開”即重在強調(diào)課程的開放性

第一，教師思想要“放得開”。教師應摒棄自己是課堂主宰的想法，讓自己真正融入學生的課堂中，“與學生打成一片”，把自身也看成學習者，樹立教學活動“雙主體、雙主導”的觀念，在勤于思考的同時更多地讓觸動自己的想法落實到行動中，多一點“做”、少一點“怕”，解放自己，解放課堂，解放科學教學。

我們要降低自己的心理高度，嘗試用“一米一”的視角來看待學生，不要一味地要求學生“跟我走吧”，而需努力嘗試“靜靜地陪著學生走”，走到學生的行為中去，這樣才有可能走到學生的心里去。

如教學《不同的聲音》時，我就一心一意“跟著學生走”，在開始找聲音的不同之處后，涉及聲音有高低、強弱的不同，學生講到哪個不同點，就研究它產(chǎn)生的原因，如果都有發(fā)現(xiàn)，就雙管齊下，同時研究。讓學生自己當課堂的引導者，當知識的建構者；同時，讓自己融入學生的活動中去，變?yōu)橐粋€“謙遜”的學習者、一個教學的旁觀者，當然旁觀并不等于“不管”，恰恰相反，旁觀是為了更好地去“管”，為了“管”得更好。事實證明，效果不錯。

第二，選擇課程內(nèi)容要“放得開”。教師不能固守學科本位主義，不能死教教科書，要博采眾長、有意識地選擇教學內(nèi)容，特別是科學學科，更加需要與數(shù)學、藝術、信息等學科廣泛聯(lián)系，開發(fā)學生需要、喜歡、能夠解決生活實際問題的課程內(nèi)容，讓學生變被動的“要我學”為主動的“我要學”，讓學生在“做”中學，在“學”中做。像《不同的聲音》這堂科學課，我選擇在音樂教室里和同學們共同展開研究，因為當與音樂聯(lián)系起來時，學生更容易掌握“音調(diào)”和“音量”這兩個概念。

第三，學生手腳要“放得開”。說心里話，上課時不怕學生天馬行空、亂說一氣，不怕學生實驗儀器顛三倒四亂操作，就怕學生學習過程中墨守成規(guī)、手腳放不開，不愿說、不肯“動”，當然出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象也存在教師引導不善的因素。新課程大力提倡學生解放思想，解放手腳，學自己想學的，說自己想說的，做自己想做的，讓探究成為科學學習的主要方式。現(xiàn)在，我們不怕學生不會想，就怕作為教師的自己想不到。在教學的過程中，也總是鼓勵學生選擇自己喜歡的材料（可以是學生身邊的材料，可以是學生特意帶的材料、可以是老師準備的材料）、選擇自己喜歡的方式、研究自己想研究的問題，為每個學生設計課程，為每個學生的發(fā)展服務，往往在這樣的教學氛圍中，教師和學生都能獲得意想不到的驚喜。

第四，教學的場所、時空要“放得開”。新課程提出“生活即課堂”的理念，課堂要融入生活，教室不該是課堂教學的唯一場所，校園、社區(qū)以及其他教師原來從來不涉足的專用教室都可能成為我們教學的場所，我們因為需要而選擇最佳。桂樹結果了，我們在校園花壇中，觀察比較各種果實；聲音有強弱、高低的變化，我們在音樂教室的各種樂器上開展探究活動……

現(xiàn)今，提倡終生學習，專業(yè)發(fā)展，為此，我認為學生的學習活動不應該以上課鈴聲作為起點，亦不應該以下課鈴聲作為終點，學生可以根據(jù)個人或小組學習的需要延長學習的時間和空間，開展單元學習、階段性學習或長期學習。這學習的場所可以是家里，學習的時間可以是課后，只要學生需要，只要學生愿意。

簡言之，“放得開”需要教師、學生都放開固有的思想束縛，轉(zhuǎn)變各自的行為方式，實現(xiàn)言行的解放，采用輕松的教、學方法實現(xiàn)各自的教、學目標，在實踐教學過程中豐滿自己、豐滿對方。

二、“收得攏”意在強調(diào)教師的指導性。

新課程是一張網(wǎng)，教師是一個撒網(wǎng)人，學生好比網(wǎng)中之魚。作為教師，我們不能只撒網(wǎng)，不收網(wǎng)，任網(wǎng)中的魚兒自生自滅，漁人收網(wǎng)是必要的，而教師的指導亦是必須的。學生的行為能力、自控能力畢竟是有限的，他們只有在教師有針對性的指導下，才有可能開展有效的學習。

教師有效的指導有助于學生在學習中少走彎路，有助于學生把感性認識上升到理性的高度，有助于學生知識的建構，促使他們更快、更好地發(fā)展。但引導不是牽著鼻子走，開放不是“放任自流”，教師要把握好尺度。

三、結語

“放得開，收得攏”讓教師、學生找準各自在新課程中的位置，讓科學課堂充滿生機，讓科學教學的“散文化”道路走得更加堅實。相信“收放自如”間新課程的參天大樹更能根深葉茂。

【作者單位：無錫市新區(qū)旺莊實驗小學 江蘇】