凸顯文化 激活生命 深挖內涵

張勵

《班主任專業基本功》可謂是一本不可多得的好書，不管是在班級管理方面，還是在班級德育教育、班級文化建設等方面，無疑都使我大開眼界，或者說就像迷路的孩子，突然間找到了回家的路，帶給我的是那份發自內心的驚喜與吶喊！

在這幾年的班主任工作中，特別是班級個性文化的建設中，我也付出了很多的努力，也力爭使班級個性文化的建設盡善盡美些，但是，心中總有一種說不出、道不明的困惑，總覺得哪里還缺失了什么。直到在這本書中看到這樣一段話：“建設班級個性文化，應以‘文化為切入點，以文化教育人、感染人、熏陶人。班主任應從美化班級環境、健全班級規范、鑄造班級精神三方面著手，將社會、學校對學生的要求和期望轉化為班集體的規范、輿論和價值觀，使班級的每一個角落、每一條規范、每一次活動中都滲透著文化氣息、充滿著個性文化意蘊。”這段話使我猶如撥開云霧見到了青天，豁然開朗。為了更好地打造班級個性文化，我打算從以下幾個方面入手：

一、凸顯“主題”文化

蘇霍姆林斯基認為：“個性培養，這是與集體的教育緊密聯系在一起的過程，合理組織健康有益的和豐富多彩的班級活動，能為學生的智慧才能、興趣愛好等個性特征的發展創造良好的條件”。

積極開展主題班會，在開展主題班會時，我們結合農村小學的實際，帶學生深入農村。利用新農村這個廣闊的平臺，搞好主題活動，發展學生個性，寓教育于活動之中，提供了自我教育的有利時機，學生積極的個性得到發展，消極的個性得到排斥，使自我形象不斷完善、成熟。

精心設計班級活動，結合學校的大隊部，綜合實踐等開展讀書活動，培養學生們主動搜集信息，獲取知識的能力，提高學生的文化修養，豐富文化內涵。還開展“踢毯子比賽”“跳繩比賽”“跑步比賽”及“寫字比賽”“故事大王比賽”“朗誦比賽”等等，提高學生動口、動手、動腦的能力，通過各類比賽，孩子們互相競爭，共同努力，使班級文化建設得以健康發展。

廣泛組織社會實踐活動，通過這一系列課外實踐活動，使孩子們在勞動中體驗了生活，體會到了勞動所帶來的快樂！當然，還可以結合我們當地的旅游特色，開展“小旅游團采風游”“小記者團采訪”活動，寫一寫日記、報道等，培養學生熱愛大自然、熱愛家鄉的情感，使學生對人類最基本的價值觀、人生觀有了深刻的認識。

二、激活“物質”生命

教室是學生的主要活動場所，學生是班級的主人。教師要充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手來創設有特色的且為自己所喜愛的文化環境。

我們農村小學的圖書館，遠遠滿足不了學生的需求。俗話說：書是知識的源泉，是開發智力的鑰匙。因此，我們在班級中建立圖書角，讓孩子們自己捐書，把自己喜愛的書帶到班級圖書角中，和大家一起分享閱讀。在課間和午休等時間，到班級圖書管理員處借閱，管理員予以記錄，并且讓孩子們寫讀書心得體會，開展讀書征文活動及讀書方面的班會，不僅豐富了學生的課外生活，還提升了孩子們的閱讀能力，豐富了課外知識，并且養成了愛讀書、會讀書、讀好書的好習慣。

黑板報是一個班級文化導向，是營造班級文化氛圍的重要舞臺，是傳播知識、播撒文化氣息的一方寶地。我們學校每個月都會有一個板報設計的主題。我打算以后分小組，輪流讓每個小組的孩子們進行板報的設計及書寫。在準備過程中，小組的每個成員，在小組長的分工下，先圍繞主題收集資料，再按小組成員的特長，進行分工，畫畫好的畫畫，寫字好的書寫，既培養了學生的創造個性，又讓有限的教室空間成為無限的教育資源，在班級布置過程中，學生在表現他們創造力和想象力的同時，個性也得到更和諧的發展。

三、深挖“精神”內涵

所謂班級精神文化，是班級成員共同精神追求的集中體現。它是一個整體的、動態的統一運作系統，最終目標是使班級成員在班級文明的熏陶下自覺塑造自我，成為具有高度精神文明和全面發展的人。

首先，班名、班訓、班歌、班徽的建立。它通常借助簡單明確而富有哲理的語言形式，加以概括，并常常借助班名、班訓、班歌、班徽等形式加以形象地表達。班名、班訓、班歌、班徽是班級軟文化環境建設的起始點，像一場音樂會之前的造勢活動，可振奮人的精神。設計班名、班訓、班歌、班徽時，班主任應調動全班學生人人參與，設計完成后，應通過全班討論，最終制定出適合本班的班訓、班歌、班徽。班名、班訓、班歌、班徽，作為班級和班級特色的標志，有助于學生對班級產生認同感和自豪感，更為重要的是他們的設計活動有助于體現學生的創造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。

其次，以制度文化規范人。有句話說，“抓在細微處，落在實效中。”班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揚民主。建立“班級分級管理制”，實行班級管理民主化、自主化。我有意識地讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛，使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。

最后，以情感文化教育人。班級是培養學生良好道德情感的場所，而“愛”是培養班級情感文化建設的核心，班主任和學生都是構建班級情感文化的主體，班主任更是班級情感文化的引導者。別林斯基說過：“愛，是教育的工具和媒介。”愛也是情感文化核心。班主任了解、尊重學生的情感，關心、愛護每一位學生，平等、真誠地對待每一位學生，理解、寬容學生的無心之過，讓學生在感受到師愛的溫暖中產生積極健康的情感，形成良好的班級文化氛圍。

真可謂：書猶藥也，善讀之可以醫愚。通過閱讀《班主任專業基本功》這本書，我深刻地認識到，教育是為了讓學生的個性得到積極發展，而新時代呼喚有個性的新人，民族需要有個性的發展。而班級的個性文化是一種全新的文化，它的建設有利于素質教育的實施，能促使良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩定的熏陶，最終共同成長。

今天，我在此書中，收獲了對班級個性文化建設的感悟，相信明天，我一定會從這本書中收獲更多、更好的班主任方面的知識，我期待著！

【作者單位：連云港市大村中心小學江蘇】