自主探究的切入點 ：讓學(xué)生學(xué)會提問

馬建彬

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，不要搞一刀切，要求教師愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。那么，如何落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，較好地實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？我們在實踐中體會到讓學(xué)生學(xué)會提問是學(xué)生自主探究的切入點。

陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問。人力勝天工，只在每事問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問能解惑，問能知新。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的。”因此，在語文自主探究教學(xué)活動過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且要滿腔熱情地鼓勵學(xué)生學(xué)會提問。

一、教師要為學(xué)生提問創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

1.激發(fā)學(xué)生提問積極性。小學(xué)生通常都具有較強的好勝心和自尊心，同學(xué)之間有相互比較的習(xí)慣，語文教學(xué)中可充分利用這點來激起學(xué)生提問的積極性，況且，即使是小學(xué)生，也常有思想火花的閃現(xiàn)。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機會，對學(xué)生提出的問題要給予積極反饋，對提出有價值問題的學(xué)生更應(yīng)給予表揚。當(dāng)別的學(xué)生看到自己的同伴因提出問題而成為關(guān)注中心，得到表揚，自然不甘落后，也會努力思考，提出自己的問題。長期堅持這樣，必然會在課堂上形成良好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生提問積極性。

2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生表達自己的疑惑和不同意見。即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)予以積極反饋。比如：在《桂林山水》一文中，作者用了“真清”“真綠”“真靜”三個詞來描寫漓江之水。有學(xué)生提出問題，江水是流動的，怎么會“靜”呢？“綠”的水應(yīng)是臟的，怎么會“清”呢？從表面看來，學(xué)生沒能領(lǐng)會作者對江水的描寫，但問題正反映了學(xué)生能依據(jù)自己的生活常識思考了問題，反映了他的理解能力，教師應(yīng)對他的質(zhì)疑問難的精神給予表揚，并進行釋疑解惑，幫助學(xué)生領(lǐng)會作者筆下漓江水的美。

3.讓學(xué)生參與教師課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來。因為學(xué)生提出的問題才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師可以在課前要求學(xué)生將自己的問題寫出來，并交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題整合到課堂提問中，進行課堂教學(xué)的調(diào)整，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生，學(xué)生自主探究的積極性會更加高漲。

二、教師要教給學(xué)生提問的方法。

1.針對課題提出問題

課文都有文題，文題是文章的眼睛。有許多文題能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。在學(xué)生接觸較多的課文以后，我們可以常常這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一看見這個題目都想知道什么呀？”從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題。

例如《烏鴉喝水》一課，學(xué)生圍繞課題，思維很活躍，提出了不少問題。如：“烏鴉為什么喝水？”“烏鴉有沒有水喝？”“烏鴉怎么喝水？”“它遇到困難沒有？”……經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，不但有利于學(xué)生掌握圍繞課題提出問題的方法，而且有利于理清文章的思路，更好地理解課文內(nèi)容。

2.針對文章的重點詞語提問題

有的文章只要抓住幾個重點詞語提出問題，就能起到牽一發(fā)動全身的作用。例如特級教師薄俊生在教《剪枝的學(xué)問》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文過程中，有意識地讓學(xué)生找出表示心理活動的詞語，然后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”“又驚又喜”這些心理活動的詞語提問，學(xué)生思維積極。有的學(xué)生就一個詞語提問，例如：“我為什么滿懷好奇？”“我為什么一臉疑惑”等，也有的學(xué)生把這些詞語連起來提問，例如：“我開始為什么滿懷好奇？后來為什么又驚又喜？”等等。經(jīng)常這樣圍繞重點詞語改“被動應(yīng)答”為“主動提問”，學(xué)生的問題意識就能得到很好培養(yǎng)。

3.針對文章的重點句段提出問題

教師在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點句段提出問題，以組織他們積極參與，向思維的縱深發(fā)展。如教學(xué)《白楊》一課，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他是在表白著自己的心”這個關(guān)鍵句時，教師點撥大家：“請同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個‘為什么。”學(xué)生循著教師的引導(dǎo)，分別提出了：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“為什么爸爸要帶我到新疆？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”這些頗有質(zhì)量的問題，大大地增強了學(xué)生提問的能力。

除了上述提問的方法以外，還有像對不明的現(xiàn)象提問，對人物的行為提問，對重復(fù)的句子提問，對一些用法特殊的標(biāo)點提問等等。

三、教師要有意識地多次示范

一開始，學(xué)生有可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性。教師則要有意識地多示范幾次。例如上《愛迪生》一課，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后踴躍提問：⑴愛迪生怎樣賣報紙？⑵愛迪生是怎樣把火撲滅的？⑶硫酸是怎樣燒毀愛迪生衣服的？⑷愛迪生進行科學(xué)實驗遇到了哪些困難和危險？⑸他是怎樣克服的？⑹他為什么沒有被困難和危險嚇倒？學(xué)生們提完問題后，我們便引導(dǎo)他們分析，這篇課文主要是寫愛迪生從小熱愛科學(xué)，在艱苦的環(huán)境中，不怕困難和危險，頑強地進行科學(xué)實驗，后來成為世界聞名的大發(fā)明家的故事，所以像⑴⑵⑶這些偏離課文內(nèi)容的問題，可以不提，而像⑷⑸⑹這些問題提在點子上，學(xué)習(xí)時帶著這些問題去思考，就可以更快更好地學(xué)習(xí)課文。教師有意識地這樣示范幾次，學(xué)生提問水平必將不斷提高。

總之，在語文教學(xué)中，要實施自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師首先應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學(xué)生從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個探究者，學(xué)習(xí)亦會變得其樂無窮。

【作者單位：常熟市花溪小學(xué) 江蘇】