基于“翻轉課堂”理念的成人會計教學模式改革

丁玫

摘要：翻轉課堂作為一種新型的教育理念和教學模式，由于能夠滿足學生個性化學習、有效促進師生互動，正越來越受到重視。目前，成人會計課程實踐采用的是“面授輔導和網上教學”相結合的教學模式，雖然是翻轉課堂的雛形，但在實踐中并沒有真正實現從“課堂”向“學堂”的轉變。本文基于翻轉課堂分析了成人會計教學模式改革的必要性，以《基礎會計》課程為研究對象，嘗試將“翻轉課堂”理念引入課程教學，以探索對成人會計教學模式的改革的深化。

關鍵詞：翻轉課堂；會計教學模式；改革；成人教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0125-03

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也稱顛倒課堂、反轉課堂。其基本思路是：把傳統教學過程（教師講、學生聽）翻轉過來，讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，主要用于答疑解惑、互動討論，從而達到更好的教學效果?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂這種教學模式變得可行和現實。翻轉課堂教學模式包含了多種教育理念，如以學生為中心的理念、個性化理念、交互性理念、主動性理念等，但最基本的理念應該是以“學生為中心”，通過“課堂翻轉”，將課堂真正交還給學生。

一、成人會計教學模式改革的必要性

（一）傳統教學模式的存在問題分析

翻轉課堂是網絡和面授相結合，并轉變了傳統教學的一種模式。目前，我們在開展成人會計課程教學中通常采用“面授輔導和網上教學”相結合的教學模式。該模式可以說是翻轉課堂的雛形，但在很多方面與翻轉課堂存在偏差，具體表現在以下幾個方面：

1.師生角色沒有發生真正變化。相對于翻轉課堂教學模式強調以“學生為中心”，目前的成人會計教學模式仍以教師教學為中心，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生則處于被動接受知識的地位。受教育觀念、時間精力以及班級學生多等諸多因素制約，教師在開展面授輔導和網上教學工作時，難以根據學生學習能力實施分層次教學，也無法對每位學生的學習進行個性化指導。此外，網上教學環節的確提供了一定數量的教學資源，但這些教學資源基本上是按照學科知識體系和課堂授課習慣來設計的，注重知識的系統性，很少考慮學生的實際需求，一定程度上降低了學生的學習熱情和學習興趣，很難發揮學生學習的主觀能動性。

2.教學過程沒有發生實質變化。相對于翻轉課堂教學模式的先學后教，目前的成人會計教學模式仍采用先教后學，即面授輔導環節在前，網上教學環節在后。在課堂上以教師講授為主，學生是被動地接受知識，由于學生的學習基礎和學習能力參差不齊，他們對于教師講授內容的理解程度是不一樣的，但傳統的集中面授教學是無法滿足每一位學生的不同需求。在課后，學生主要是通過完成作業和復習鞏固來實現知識的內化。這一內化階段由于缺少教師的支持和同伴的幫助，而且網上教學平臺所開展的答疑活動質量也不高，一定程度影響了學習績效，學生常常會感到挫敗，從而逐漸喪失學習的動機和成就感。

3.評價機制沒有發生根本變化。相對于翻轉課堂教學模式的評價體制，目前的成人會計教學模式仍沿用傳統教學評價體制，重學習結果輕學習過程，形成性考核成績雖然占一定比例但比重較小，對于學生學習狀況的評價仍然是由任課教師來完成，并沒有從學習者個人以及同伴角度來多角度評價，這就導致學生們在參加網上互動、小組討論等環節時積極性、主動性不強，任課教師想了很多方法來調動學生的學習興趣和參與程度，但效果并不理想。

（二）成人會計教學模式改革的必要性分析

1.現代信息技術發展條件下教學改革的需要。我國《教育信息化十年發展（2011—2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。翻轉課堂作為一種創新型的教學模式，它的出現改變了傳統教學的固有模式，它是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破，隨著計算機技術和網絡技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂在歐美發達國家得到了廣泛的推廣和應用，并得到了教育專家、教師和學生的肯定。因此，踐行“翻轉課堂”的先進理念，緊密結合辦學實際，積極探索會計成人教學模式改革，是進一步促進成人教育的改革創新和持續發展的重要環節。

2.解決成人學生“工學矛盾”問題的需要。成人學生主要是在職人員，與全日制高校學生相比，無論在年齡、家庭負擔、生活壓力，還是社會競爭與學習時間等方面都處于劣勢。學生在學習過程中難免要面對工作和生活中的種種突發狀況，導致面授出勤率不高，遲到早退現象嚴重，耽誤知識的學習過程，跟不上正常的學習進度，此外出勤率的高低導致老師難以掌握學生情況的難度，師生間學生間缺乏交流，對教學與學習效果產生負面影響。追溯翻轉課堂的起源，是為了解決因學生缺課而引發的諸多問題。因此，踐行“翻轉課堂”的先進理念，可以增加師生、生生之間的互動交流，特別是學生可以自己掌控學習，根據自己的節奏觀看視頻講解，可以選擇性“聽講”，也可以對重難點內容進行重播學習，即使缺課也不至于落下，從而提高每一位學生的學習績效和學習積極性，力爭讓所有學生都能選擇最合適自己的方式來接受知識。

3.適應成人學生學習特點的需要。成人學生通常是帶著職業的實際需要和工作中要解決的問題來參加學習的，大多希望能夠學以致用，學習具有較強的目的性。特別是會計專業，更加注重學生的實踐操作能力和綜合素質的培養。此外，成人學生由于學習基礎、個體差異等原因，在對專業的興趣、學習習慣、學習態度以及理解程度等方面都存在不同，傳統的課堂教學是無法兼顧每個學生的實際情況的。翻轉課堂始終秉承以“學生為中心”這一基本理念，體現學習個體的選擇性和自主性。應該說成人學生心智成熟，比中小學生具有更強的自制力和學習自主性、更全面的信息技術素質，更具備實施翻轉課堂所需要的素質和條件。因此，踐行“翻轉課堂”的先進理念，成人學生在教室之外的地方通過視頻或者其他媒體形式進行學習，然后在教室中與教師以及同學們充分交流、深度互動、解決問題，真正發揮學生潛能，培養自主學習能力，提高知識內化效率。同時，也有利于促進教師更好地發揮指導和監督作用，有效地實施分層教學和一對一個別輔導。

二、《基礎會計》課程的翻轉課堂教學模式設計

《基礎會計》是會計專業的基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，也是專業入門課程，學生對這門課程的掌握程度直接關系到后續相關專業課程的學習。因此，筆者結合教學目標和學生基礎，從翻轉課堂教學實施方案的設計工作入手，希望能為《基礎會計》課程教學注入新鮮活力。

（一）《基礎會計》翻轉課堂教學模型框架

首先，筆者結合學生特點和教學要求，從師生的角度設計了翻轉課堂教學模型框架圖，并將具體的教學任務列在模型圖上。一個完整的課堂應該包括“課下”和“課上”兩個部分，先“課下”后“課上”。兩個部分之間通過左右箭頭進行聯系，表示“課上”和“課下”存在著相互作用、相互滲透、相輔相成的關系。課下，學生和教師承擔不同的任務，教師負責制作課件視頻、提供教學資源，布置任務等，學生們按照相關任務的要求進行自主學習。課上，學生在課前自主學習的基礎上與教師進行問題交流，在老師的引導下開展小組協作、探究學習以及成果展示等。對于整個翻轉課堂教學的評價反饋是多維度、多方式的，包括自我評價、小組內評價、教師評價等方式。最后，教師需要根據翻轉課堂實施的過程與效果，進行數據分析、系統地反思與總結，一方面，找出教學的成功與不足之處，為下一輪的翻轉課堂實施做好準備；另一方面，根據學生的學習評價和反饋信息，采取各種教學策略促進學生的自主學習，實現教學相長的目標。

（二）翻轉課堂教學實施方案設計——以“借貸記賬法”知識章節為例

借貸記賬法是會計工作的專用術語和基本記賬方法，是整個會計工作的紐帶，為《基礎會計》以后各章節的學習奠定基礎。傳統的教學方法以“教師講，學生聽”為主。借貸記賬法涉及的專業術語很多，初學者往往很難理清各種概念之間的關系，以往教師在課堂上時要花很多時間講解相關理論知識，演示賬戶結構和會計分錄的編制，學生則是被動地接受知識，互動很少，也很少有時間進行具體操，一般是在課下完成布置的作業。學生普遍反映學習難度大，很難理解各種概念之間的關系，離開課堂很多作業就不會做了。因此，基于“翻轉課堂”理念，選擇“借貸記賬法”知識章節為研究對象，進行實施方案的設計。

1.“課下”設計——實現知識傳授。根據教學目標，將“借貸記賬法”所涉及的要點細化成相對較小且完整的小知識單元，制作課件，錄制和收集相關視頻，內容可以包括借貸記賬法發展歷史、借貸記賬法的概念和特點、借貸記賬法的記賬規則、借貸記賬法的賬戶分類和結構以及借貸記賬法的分錄編制等。對于涉及借貸記賬法的記賬規則、賬戶結構等內容的視頻，可以采取動畫和圖表形式，增加直觀性和趣味性。將課件和視頻通過網絡教學平臺供學生下載、觀看，布置相關任務，可以是客觀題，也可以是簡單的業務處理題。學生在課前通過在線或下載觀看課件和學習視頻，及時記錄下學習中遇到的問題，根據教師布置的任務開展針對性的練習，檢測自己的學習情況，鞏固所學知識并發掘學習難點，同時借助各種社交工具如班級QQ群與教師、同學進行交流。

2.“課上”設計——實現知識內化。由于知識傳授的前置，學生在課下已經完成了借貸記賬法涉及的主要概念和原理的學習，在課上就有更多的時間圍繞借貸記賬法的應用進行知識內化。教師根據學生在課下完成任務的情況等已了解學生的掌握情況和學習困難，為課上的針對性輔導做好鋪墊，組織學生進行更深層次的應用實踐或案例討論，如選取一些經濟業務，讓學生緊扣應用過程進行會計分錄的實踐拓展，也可以提供企業案例讓學生分組進行討論。學生作為課堂的主人，以實踐技能訓練為重點，充分開展各類學習性訓練活動，如基于項目的分組討論、小組頭腦風暴等形式，有效地促進知識的內化過程。為了更好地提高學生的學習熱情和參與積極性，評價是一項非常重要的手段。針對每一次活動與訓練，每一小組或每一位學生的表現，都應該有合理的評價，通過個人評、同伴互評、教師評三個不同方面結合來展開，評價的內容既包括學生“課下”學習情況，如視頻在線學習時間、練習完成情況以及問題提問次數等，還要包括學生“課上”學習情況，如學生課上提問情況、小組討論情況以及會計實務操作情況等。

三、若干思考

（一） 翻轉課堂的本土化問題

翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州的一個高中化學課堂，但真正在美國流行起來卻是在互聯網發展和普及之后。大量的研究及實踐數據顯示，通過該模式的實施，課堂教學質量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。翻轉課堂教學模式得到了世界范圍內的熱烈響應和廣泛實踐，它在中國實踐的時間不長，絕大多數學校是從2011年開始的。鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現狀及發展水平的差異，翻轉課堂教學模式引入中國不應該是簡單模仿，而應以翻轉課堂的理念為原則，結合我國的教育實際加以融合吸收和改造變革，持續深入地推進翻轉課堂的本土化進程。

（二）翻轉課堂的適用性問題

翻轉課堂教學模式在實踐過程中，需要特別關注一個問題，即翻轉課堂是否適用于所有的學科和課型？遵循“以學生為中心”的教育理念，學生的學習受各種不同因素的影響，課堂是為學生學習服務的，教學模式是為了學生的有效學習發展而創造的。因此，翻轉課堂不能一刀切，符合學習規律、適合學生發展的課堂就應該“翻轉”，不適合學生學習的課堂就沒有必要“翻轉”。因此，我們在實施翻轉課堂教學時，應具體問題具體分析，針對不同學科、不同課程、同一課程的不同知識章節采取不同的教學策略，以滿足不同教學情境和不同教學需要。以《基礎會計》課程教學為例，對于一些基礎性且較簡單的知識點，可以采用傳統的課堂講解模式傳授給學生，對于較難理解的知識內容，可以采用翻轉和傳統相結合的模式。

（三） 翻轉課堂的評價機制問題

評價機制的創新是教學模式改革的關鍵。翻轉課堂教學模式評價體制應該對傳統的單一教學評價體制進行改革和創新，借助現代信息技術的支持，構建“課上環節+課下環節”以及“過程評價+結果評價”相結合的綜合質量評價機制，不僅注重課堂環節的評價，也同樣注重課下網上學習環節的評價；不僅注重學習結果的評價，也同樣注重學習的過程性評價。打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的做法，建立多元化主體評價機制，由教師、同學以及學習者自己共同完成。通過構建與翻轉課堂相適應的新型評價機制，提高學生的積極性、主動性和創造性，形成動態的師生反饋溝通機制，確保翻轉課堂教學改革工作取得實效。

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