淺析“慕課”對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

盧迪　楊慧蘭　施和平

摘要：作為近幾年世界范圍內(nèi)興起的新型在線課程模式，“慕課”毫無疑問對大學(xué)生群體產(chǎn)生了極大的影響。本文以學(xué)生的視角，從當(dāng)今社會大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，探究大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高的原因。從傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)反觀“慕課”學(xué)習(xí)，從而得出“慕課”對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

關(guān)鍵詞：“慕課”；大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；影響

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0247-02

一、背景

從當(dāng)今社會現(xiàn)實來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況普遍不容樂觀，全國各高校各學(xué)科均出現(xiàn)大量上課玩手機、發(fā)呆、睡覺等不良現(xiàn)象。這情況對大學(xué)生的個人未來發(fā)展與高校教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了極為不利的影響。大多數(shù)學(xué)生在選擇專業(yè)時由于屈從于各方面的壓力，很少完全依照自我的意愿進(jìn)行考慮。部分學(xué)生在選擇專業(yè)時由于分?jǐn)?shù)問題被調(diào)劑，還有部分學(xué)生在選擇專業(yè)時存在對專業(yè)的片面理解與誤解，使得學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生巨大的心理落差，導(dǎo)致一定的厭學(xué)情緒。究其原因，是源于大學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的缺乏或沒有興趣。因而，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量，興趣是最好的老師。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。”學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地對其進(jìn)行鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效果。它使學(xué)生可以最大限度地激發(fā)創(chuàng)造的潛能，發(fā)揮主觀能動性。興趣是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于興趣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的精力和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益不可估量。

二、個人“慕課”體驗

“慕課”即大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses）的英譯。Massive即大規(guī)模，全球范圍內(nèi)的高校都可以加入，通過網(wǎng)上視頻的方式，向全球?qū)W習(xí)者分享知識與見解，全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者都可以學(xué)習(xí)這些頂級大學(xué)的課程。你的同學(xué)來自于世界各地各行業(yè)，他們可能是少年天才，也可能是行業(yè)領(lǐng)袖。除了交流學(xué)習(xí)心得，你有時還必須和他們合作完成作業(yè)；Open即開放，“慕課”向全球的學(xué)習(xí)者與知識分享者開放；Online Courses即學(xué)習(xí)課程的平臺均在網(wǎng)上，一個有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，一臺電腦即可搭載起學(xué)習(xí)的橋梁。

筆者在2014年注冊了幾門Coursera“慕課”課程，并順利完成了臺灣大學(xué)《史記》課程。通過對“慕課”的親身體驗，總結(jié)了其主要的優(yōu)點：

1.課程結(jié)構(gòu)合理。史記的課程在開課前一個月就會被推上平臺，允許學(xué)員們注冊學(xué)習(xí)。每個課程都設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)長度和學(xué)習(xí)限制，要求每個課程都要在一個規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)。學(xué)習(xí)者如果在正式開課的時間段內(nèi)注冊學(xué)習(xí)，則有機會獲得課程頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。如果錯過了開課的時間，仍然可以學(xué)習(xí)網(wǎng)站上留下的全部課程內(nèi)容，但學(xué)習(xí)進(jìn)度就得全靠自己掌握，并且也沒有獲得證書的機會。由于搭載在“慕課”平臺上，《史記》課程的考察方式也得以以新穎的方式呈現(xiàn)，并不拘泥于期末考試。《史記》課程共有三次期末作業(yè)，只要學(xué)員的一次作業(yè)達(dá)到規(guī)定要求與分?jǐn)?shù)，即可獲得證書。這種方式使學(xué)員心里以往對于歷史學(xué)習(xí)的恐懼感大大減弱，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)目的。

2.充滿人性化理念的視頻教學(xué)。不同的教授和不同的學(xué)校會使用不同的視頻來創(chuàng)造最合適的教學(xué)方式。例如，在我試學(xué)的課程中，教師會用普通視頻來傳授學(xué)生知識，在涉及關(guān)鍵內(nèi)容的時候，教師會通過PPT形式傳授學(xué)生知識。出于對學(xué)生的考慮，并為了讓學(xué)習(xí)者在課程中由始至終地全神貫注。Coursera的教學(xué)設(shè)計者編排的視頻都很短，一般在7～15分鐘。這樣設(shè)置的教學(xué)視頻可以充分吸引學(xué)生的注意力，同時在播放視頻的過程中教學(xué)設(shè)計者還會隨機放入一些小測試。小測試很有效地幫助我及時回顧學(xué)習(xí)的重點并且?guī)椭艺J(rèn)識到了這堂課的主要內(nèi)容是什么。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生需要自己做的部分通常限于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。很少有老師可以用大量的時間進(jìn)行當(dāng)堂的測驗并能保證每個學(xué)生都領(lǐng)會本節(jié)課程的重點。但是出于人性化的設(shè)計，“慕課”就恰巧可以滿足這一點并很好地反饋當(dāng)堂課程效果。在Coursera的網(wǎng)上調(diào)查中顯示，不同的學(xué)生喜歡參與課程的方式是不同的，很多學(xué)生都愿意參與課程講座和在線聽課，但是很少有學(xué)生參與課堂測驗和課后作業(yè)環(huán)節(jié)。還有一些學(xué)生參與了每次課后的討論，但他們也沒有完成作業(yè)。這樣會導(dǎo)致他們無法獲得證書。

3.獨具匠心的評議方式。在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為練習(xí)和作業(yè)是非常重要的，現(xiàn)代教育除了考試之外只能通過練習(xí)的途徑鞏固知識。在課程中涉及到的練習(xí)題都是責(zé)任教師精心設(shè)計的。常用的題型有選擇題，簡答題。但由于學(xué)生人數(shù)與責(zé)任教師數(shù)量上極大的不對等，再加上設(shè)備等種種客觀條件的限制，教師無法做到為每一個學(xué)生打分，于是Coursera采用了一種很有效率的測評方式——同學(xué)互評，即同學(xué)相互批閱作業(yè)并彼此給出評價，這種評價方式為同學(xué)們提供了一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。《史記》課程由于是以論文作為考評方式，因而其評價標(biāo)準(zhǔn)就分為優(yōu)秀、良好、中等、差幾個標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)分布在幾個考評項目之內(nèi)，幾項相加所得到的分?jǐn)?shù)再經(jīng)過折合，即可知道自己所得最終分?jǐn)?shù)。如果成績大于全部分?jǐn)?shù)的60%，則可以獲得由授課教師親筆簽名的證書。運用同學(xué)互評的形式可以大大縮小同學(xué)間學(xué)習(xí)水平上的差距，同時在一些開放性的作業(yè)中，學(xué)生如何評價他人的作品對于老師來說是很好的反饋。老師一方面通過收集這些反饋信息用來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，一方面也可以彌補自己教學(xué)中的不足。例如，在臺灣大學(xué)的《紅樓夢》課程中，授課教師就隨機抽取了幾位同學(xué)的作業(yè)，親自為其修改批復(fù)。

4.形式多樣的社交活動。在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與疑惑，學(xué)員可以隨時提問。如果教輔人員不能及時在線回答，同學(xué)也會熱心地來幫助回答這些問題。Coursera的學(xué)員們也可以使用網(wǎng)上的虛擬教室來進(jìn)行交流，手段包括運用谷歌環(huán)聊（Google Hangout）或者在約課網(wǎng)站上約見面（Meet up）。相比之下谷歌環(huán)聊這類的社交媒體流更不受時、空間的限制，無論你在哪里，書房、臥室甚至是在公園里，同學(xué)們就像日常課堂交流一樣，既可以兼顧學(xué)術(shù)問題的深度又可以保持真正課堂討論的形式和方式。同樣地，我也曾嘗試在果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院發(fā)起過類似討論，得到了積極熱烈的響應(yīng)，這剛好可以體現(xiàn)出Coursera的優(yōu)點——不必考慮所在地的問題。幾千人同時上課，學(xué)生來自全球各地，來自相同城市的概率不到百分之一。它從側(cè)面證實了Coursera的廣泛意義，這個學(xué)習(xí)平臺為想在一起學(xué)習(xí)的人提供了空間上的便利，而且最低地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)由學(xué)生自己組織的模式。

三、“慕課”對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

隨著全球越來越多的學(xué)習(xí)者選擇“慕課”，“慕課”對于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極影響也表現(xiàn)的愈加顯著，令人欣喜的是，更多的國內(nèi)高校也相繼加入，國內(nèi)正緩緩掀起一場“慕課”風(fēng)潮。

經(jīng)果殼網(wǎng)在線調(diào)查顯示，國內(nèi)的“慕課”學(xué)習(xí)者主要以大學(xué)生群體為主①。傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)習(xí)雖然與中學(xué)學(xué)習(xí)千差萬別，但最終逃不開“被”字。其表現(xiàn)在課程時間、課程設(shè)置形式、課程授課模式以及考評方式將學(xué)習(xí)限制在一種固定的模式中，長此以往，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠感。而新興的“慕課”為大學(xué)學(xué)習(xí)吹進(jìn)一股新風(fēng)，低準(zhǔn)入門檻、簡潔易上手的操作流程、碎片化的學(xué)習(xí)時間、可隨處攜帶觀看的講課視頻、可直抒胸臆的討論區(qū)、充滿新意的考評方式……這一切都為學(xué)習(xí)者帶來從未有過的體驗，在這樣興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者很容易趨向這種學(xué)習(xí)方式并且融入其中。

當(dāng)然，“慕課”為大學(xué)生帶來的興趣并非沒有弊病，“硬幣有其兩面”。學(xué)習(xí)“慕課”需要樹立良好的學(xué)習(xí)動機。在“慕課”這種廣泛應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，每個人的學(xué)習(xí)動機都是不同的。我的專業(yè)是行政管理，讀《史記》、學(xué)《史記》恰好是對專業(yè)課程的一種相互補充。正所謂“讀史可以明智。”，在學(xué)習(xí)歷史的過程中得到更加明智的管理、用人方面的知識，使自己可以站在專業(yè)角度看管理，亦可以跳出圈子，在圈子之外評價管理是否得當(dāng)。然而，相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者并非從這點出發(fā)，而是僅僅對“慕課”有好奇心。保持好奇驅(qū)使他們注冊課程，了解課程，但并不足以驅(qū)使他們完成課程。因而，“慕課”的“高注冊率，低完成率”廣為人詬病。

作為一種新興的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)途徑，“慕課”對教學(xué)的影響和創(chuàng)新絕對不可小覷。尤其是它與當(dāng)下的移動學(xué)習(xí)思維理念不謀而合，移動學(xué)習(xí)的概念就是讓學(xué)生可以在任何時間，地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“慕課”恰恰做到了這一點，并且對于傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)在規(guī)模和人數(shù)上都做到了極大的提升。這對在線教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)組織的設(shè)計，教學(xué)效率的提高，教學(xué)效果的改善，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)效率的提高都有著非常有益的作用，而“慕課”教學(xué)過程中隨時存在的互動方式與互聯(lián)網(wǎng)的交互性更促進(jìn)師生之間，生生之間的交流與溝通，使得教學(xué)相長。

“慕課”作為一種新興事物尚且方興未艾，與其過早地懷疑其教學(xué)效果，質(zhì)疑“慕課”是否可以保證每個學(xué)生都適合這種教育形式，以及討論其對于傳統(tǒng)大學(xué)教育的沖擊，不如好好利用這個高科技創(chuàng)造的優(yōu)良學(xué)習(xí)機會，讓它在發(fā)展中更好的服務(wù)于大眾，使我們足不出戶，獲取全球最好的學(xué)習(xí)資源。

注釋：

①http：//mooc.guokr.com/果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]林莉君.“慕課”來襲，能否撬動我國高等教育變革[N].科技日報，2013-10-05.

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[3]姬十三.MOOC如何改變學(xué)習(xí)[N].文匯報，2014-01-20.

[4]陳向東，曹安琪.為什么沒有堅持——一個MOOC學(xué)習(xí)個案的分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014，（2）.