程艷秋

【摘要】語文學習是復雜的心智活動，牽涉到整個智力因素與非智力因素。將心理情感教育滲透到語文學科中去，運用普通心理學的知識于語文教學過程，研究學生的心理規(guī)律與心理特點同教材教法的關(guān)系，在學習語文知識的同時，實施心理教育。這是語文教學中值得探究的一個重要課題。語文教學中的情感作用古今中外教育家歷來都十分重視教學中情感的心理作用。作為一門人文學科———語文學科，應(yīng)是語言工具訓練和人文教育的綜合。而無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?情感教育 ?教學策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0117-02

語文教師在教學的過程中，將情感融入語文教學，教師的真情實感與學生共融，突出語文教育文化育人的重要作用，不再是呆板地傳承文化，授予知識，更重要的是提高了學生的精神境界和民族精神的認同感，滋潤了學生的心田，有利于學生品德的形成和發(fā)展。

一、注重交流

教學中，我將教學手段設(shè)定為拓展交流型，通過激活學生的生活經(jīng)驗資源庫，喚醒埋藏在心靈深處的素材，挖掘深入探索的力量所在。課前我讓學生談?wù)勛约焊惺茏钚腋５氖拢ぐl(fā)大家的熱情，然后引導學生充滿感情朗讀環(huán)節(jié)里，學生通過捕捉文本當中的詞語，感受其豐沛的情感表現(xiàn)，體會其中的意涵和內(nèi)在精神，讓心靈也變得豐富而充滿張力。比如《提醒幸福》一文中的這些句子：

1.我們習慣于提醒災(zāi)難

但那到底能夠給我們帶來些什么？

①災(zāi)禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶意。

②看得見的恐懼和看不見的恐懼始終像烏鴉盤旋在頭頂。

正是因為我們習慣在生活中提醒懊喪，悲傷，還有不可得的東西，使得我們帶著滿身的傷痕，還有過往當中的失敗和痛苦，不能享受到當下一刻的幸福所在。而作者這是要提醒我們從這個思維的怪圈里走出來。

2.什么是“幸福”？為什么要學會享受幸福？

①幸福是一種心靈的震顫。

②人們常常只是在幸福的金馬車已經(jīng)駛過去很遠時，揀起地上的金鬃毛說，原來我見過她。

幸福不是在過去，而是在眼前，只有抓住當下一刻，才能夠和幸福相遇，而不至于丟掉幸福。現(xiàn)在的幸福小卻價值高。藉此學生體會到：只要讓心敏感起來，才能發(fā)現(xiàn)日常平凡生活的幸福。

3.要如何才能做到珍惜幸福呢？

①幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺。

②常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經(jīng)常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋，亮光光。

在文本的探索交流中，學生體驗到：只有珍惜了幸福，激情享受每一分鐘，才會有更多的幸福。幸福不僅是得到和收獲，更是給予和奉獻。

二、營造氣氛

引導學生入情于境是關(guān)鍵。如何引導學生入情于境？通過形象的感染，激起學生感情的波瀾。比如，教《在馬克思墓前的講話》一文時，我先提問“看到馬克思的肖像后你留下的印象是什么”這個問題。一位同學回答是馬克思睿智的眼神。我分析了“睿智”一詞的含義，概括介紹了馬克思一生的豐功偉績。面對革命導師的肖像，聯(lián)想其對無產(chǎn)階級革命事業(yè)所作的貢獻，同學們便會產(chǎn)生一種高山仰止、景行行止的崇高敬意，然后披情入文，整堂課的教學就處在一種特殊氛圍之中，同學們既受到思想教膏，又提高了語文能力。其次，通過吟誦朗讀激情。對于詩歌和抒情性散文的教學，采取這種方法能收到較好效果。

三、深挖教材

在課堂教學中，教師應(yīng)深挖教材，發(fā)覺文本中能引起學生共鳴的情感，用情感激勵學生意志，讓他們在學習的同時受到思想教育和人生啟迪，通過師生交流情感，利用“形象”的感召力來刺激學生的理智、道德和審美。語文課本中，有很多借景抒情的詩歌、詩意濃厚的散文、情節(jié)曲折的小說、耐人尋味的戲劇，大多作品中都飽含了濃郁的感情因素，具有濃濃的藝術(shù)感染力，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極向上的情感，從而形成高尚的人格。因此，教師深挖教材內(nèi)容對學生進行情感教育時，筆者認為最主要的是要做到以下兩點：

1.在教學過程中應(yīng)重視學生的心理感受

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了情感在學習中的重要性。筆者在教學中運用了多種方法來培養(yǎng)學生對語文的喜愛。如課前5分鐘講故事或朗誦詩歌;課前一句話說校內(nèi)外新聞;課前5分鐘交流對名人名言的理解、感悟。通過一系列活動，讓學生體驗到學習語文是一件非常愉快、有趣的事情，對語文這門學科，甚至說對語文的每一節(jié)課都產(chǎn)生了興趣。

2.在教學過程中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置適合文本氛圍的教學情境，使學生受到情感的感染作用，盡快進入角色，產(chǎn)生情感共鳴。所以課堂教學時，可采用音響、錄像、投影等渲染氣氛，還可以用課本劇、小品、語言描述等形式再現(xiàn)文章的精彩環(huán)節(jié)，在情景的熏陶下培養(yǎng)學生良好的情感。

四、尊重差異

每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。一般來說，成績好的學生在課堂中與教師互動中，受表揚的機會多，學習積極性高，但作為語文教師應(yīng)面向全體，尊重差異。鑒于語文教學的特殊性，部分學生學習成績相對偏底。其原因主要有：語文本身固有的學習困難;對學生過高的學習要求以及學生過重的學習負擔;教師教學存在的問題;學生自身的某些不良的學習習慣和學習方法等。因此，語文教師在課堂教學的組織、任務(wù)的設(shè)計以及教學活動的安排都要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。采取不同的方法和措施來消除語文學習困難學生的情感障礙，幫助他們制定合理的學習計劃和目標，根據(jù)學生的程度和水平布置難度相對較低的任務(wù)，給他們足夠的時間準備，啟發(fā)學生自己糾錯，對于他們的點滴進步進行放大表揚，在學習方法上多加指導，告訴他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)自學能力。

總之，高中語文教學中的情感教學對高中生的成長發(fā)展起到了重要的作用，教師通過靈活運用語文教學中情感教育方法，可以有效的激發(fā)學生自主學習的熱情，從而引導高中生正確的人生觀和價值觀的形成。