淺談?wù)b讀、設(shè)境、互動

熊桂林

文言文閱讀對初中生來說有一定的難度，受應(yīng)試教育的影響，許多教師在文言文教學(xué)中偏重字、詞、句的詳細(xì)講解與死記硬背，偏重于對文章內(nèi)容進(jìn)行先入為主的分析，而嚴(yán)重忽視了對文章整體的研究與品味，忽視了學(xué)生的自身體驗與欣賞過程。在這種情況下，文言文的學(xué)習(xí)變得更加枯燥無味：成了教師膩、學(xué)生煩的“困難大戶”。隨著新課程改革的逐步深入，如何改變文言文教學(xué)的落后現(xiàn)狀，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)文言文，成了教學(xué)改革中十分重要的內(nèi)容。總的說來，要搞好文言文教學(xué)，關(guān)鍵是要導(dǎo)之以法，激之以趣，促之以情。

一、反復(fù)誦讀，導(dǎo)之以法

眾所周知，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的最佳方法。“書讀百遍，其義自見”，這是經(jīng)過數(shù)千年教學(xué)實踐驗證過的。不過，這反復(fù)誦讀并不是機(jī)械地重復(fù)，而是有目的、有計劃地逐步深入。按照人們的習(xí)慣，閱讀任何文章都要先了解文章大意，然后才能理解文章內(nèi)涵。而閱讀文言文，先要解決文字障礙，疏通文意，然后才能探討文章的思想感情。因此，在文言文教學(xué)中，可以采用“正讀——點讀——譯讀——品讀——理讀——背讀”的教學(xué)方式：正讀，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正音調(diào)；點讀，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向課文注釋，要求學(xué)生“點”著課文注釋，一個一個地讀；譯讀，就是學(xué)生自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀；品讀，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行分析、品味、賞析；理讀，就是在理解課文的基礎(chǔ)上，突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整體方式”指導(dǎo)學(xué)生積累語言；背讀，就是在把握整篇課文的基礎(chǔ)上，理解記憶。通過以上“六讀”，把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生做課堂的主人。語文課從一定意義上來說是訓(xùn)練課，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下接受“訓(xùn)練”。這時，教師只是學(xué)生閱讀和表達(dá)訓(xùn)練的組織者，教師不必過多講解：因為教師教學(xué)的目的，是為了使學(xué)生自己在讀的過程中“有所得”，這樣學(xué)生通過自己的努力，完全有可能自己解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激之以趣

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。教師上新課前，若能通過某種精心設(shè)計，運用巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與氛圍，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對新知的學(xué)習(xí)上來。比如，教學(xué)初一的《狼）這一類情節(jié)較明顯的課文時，可以把課文編成生動的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生從新奇、有趣的故事中理解課文。有時，可以鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己講或復(fù)述，給學(xué)生提供表現(xiàn)才能的機(jī)會，對講得好的學(xué)生，及時表揚、鼓勵。比如，在教學(xué)《桃花源記》一文時，桃花源不僅景美，而且人們的心靈也美，可以要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，并熟讀，體會作者的寫作意圖，還可以讓學(xué)生把本文與已學(xué)過的《社戲》《過故人莊》進(jìn)行比較閱讀。在教師的啟發(fā)下，課堂氣氛非常活躍.學(xué)生爭先恐后地要求回答問題。這樣，教師在課堂中不僅營造了良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略了文本的意境美，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

三、互動合作，促之以情

要提高文言文課堂教學(xué)的效率，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在文言文教學(xué)過程中，要切合實際，教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，文言文的教學(xué)要避免“滿堂灌”，這樣才不會使學(xué)生覺得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，應(yīng)該通過教學(xué)手段的變化，多種教學(xué)方法的并用，讓學(xué)生在愉快地學(xué)習(xí)知識的同時，能力也有所提高。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為這樣的課堂，缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學(xué)同樣應(yīng)該倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。如果不講究方法，讓學(xué)生機(jī)械地去死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣肯定就不高。

總之，只要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)方法就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實用的教學(xué)方式來。