朗讀教學應根植于文本意識

【摘 要】初中語文朗讀教學要改變“淺讀”和“泛讀”的現象，教師要有根植文本的意識，緊扣文本進行指導。要實現這一點，朗讀教學就要體悟文勢，緊扣文脈，緊貼文意。

【關鍵詞】初中語文;朗讀教學;文本意識

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0030-02

【作者簡介】胡波，南京市溧水區東廬中學（南京，211213）教師。

現今，以感知課文內容為最終目的的“淺讀”和只是一味疊加次數的“泛讀”充斥著初中語文課堂。這些基于形式的朗讀教學，必然是游離于文本之外的。因此，筆者認為，朗讀教學只有根植文本意識，緊扣文本進行朗讀指導，方可在學生思維和文本理解之間搭建起一道有效的橋梁。為了體現科學性，增強說服力，并對一線教師起到更好的示范和引領作用，筆者文中所舉朗讀之例，均出自朗誦名家郭玉斌教授。

一、朗讀教學應體悟文勢

曹丕在《典論·論文》中指出：“文以氣為主，氣之清濁有體，不可力強而致。譬諸音樂，曲度雖均，節奏同檢，至于引氣不齊，巧拙有素，雖在父兄，不能以移子弟。”曹丕論“氣”，強調文章之所以各有特色是由于作家各有不同的氣質、個性，故稱“文以氣為主”。由于作家的氣質、個性的清濁不同，決定了詩文風格、成就的千差萬別。所以“不可力強而致”，即不可用人力強行造成或改變。曹丕的“文氣說”對于朗讀教學是有啟發性的，朗讀教學要順應文氣，體悟文勢，指導學生盡可能通過自己的朗讀表現出作品的創作風格和作家獨特的氣質與個性。如教學《白雪歌送武判官歸京》一詩時，我們就可以這樣指導學生進行朗讀。

先讓學生了解作者岑參的生平，知曉岑參的邊塞詩向以想象奇絕、大氣磅礴、積極樂觀著稱，《白雪歌送武判官歸京》是其邊塞詩的代表作。

在朗誦時，前兩句就要顯出氣勢來，因而“卷”和“八”兩字要重讀，以突顯北風之烈、雪飛之早。第三句的“忽”字一定要讀得忽然一些，以表現出人意料。第四句的“開”字字音要拉長，且上揚，以表現眼前到處是瓊枝玉樹的開闊意境。要讀出清代詩人沈德潛在《說詩晬語》中所描述的“如高山墜石，不知其來，令人驚絕”般的意境。

接下來的四句寫雪中奇寒，可平緩些。到“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，這是詩中又一開闊的畫面，要讀得稍高、稍慢，以表現那遼遠的意境。接下來寫宴飲、送別，又要低平一些。直至最后兩句，詩中出現了第三個開闊的畫面?！吧交芈忿D不見君”除“不”字外，要字字拖音;“雪上空留馬行處”中的“空”字，停頓時間要稍長一些，“處”字要急收。

整首詩朗誦的基調要舒緩而不幽沉，惜別而不感傷，帶著盛唐的雄渾氣魄和壯志豪情。

二、朗讀教學應緊扣文脈

筆者這里所說的“文脈”是相對狹隘的理解，單指文章的行文思路。之所以會提出這一觀點，是因為現如今很多課堂上的朗讀教學或無序雜亂，或浮光掠影。“無序雜亂”表現為很多教師進行朗讀教學時隨意性很強，朗讀與不朗讀全憑教師主觀意志和情緒所控制，欠缺理性根據，導致了需要朗讀時不讀，不需朗讀時拼命讀的現象?！案」饴佑啊敝附處熯M行朗讀教學時，以“首尾兩讀法”主導課堂朗讀，即上課伊始，通過朗讀感知課文內容;課將結束，通過朗讀收束教學。這樣的朗讀對于學生朗讀水平的提高、文本的深入研讀以及學生情感的熏陶、思想的提升、性情的陶冶意義都不大?；谶@樣的現狀，筆者提出的緊扣文脈的朗讀指導，或許是一種積極而有效的嘗試?！蹲咸偬}瀑布》是人教版語文教材七年級上冊的一篇經典散文。在教學此課時，筆者嘗試著根據此文“一駐一觀一憶一去”的行文思路來指導學生朗讀，效果頗佳，現呈現如下：

“一駐”指文章的第一段。郭玉斌教授評價該段時說：“該段來得突兀，如石落九天，接下去必有豐富的內容。”所以朗誦時不應脫口而出，隨意放過。“我”作為領字，要低起，要拉長，還要停頓?！安挥傻谩焙汀巴Ｗ×恕钡暮竺娑家型ｎD，以表現出不由自主地被什么所吸引?！澳_步”要急收，以表發現之突然。在情感的處理上，這次駐足是發現了藤蘿的自然之美，要讀出欣喜之情。

“一觀”指二到七段。在該部分，作者為我們呈現出一幅極為精細的工筆畫。畫面上是輝煌的如同淡紫色瀑布的盛開的藤蘿，那錯落有致的色調和陽光下的閃爍跳躍，令作者驚喜不已，贊美之情也油然而生。朗誦時要把握節奏，因為是由衷的贊美，所以一般要慢，但不排除“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”等排比句的連讀造成的快節奏。同時，朗讀該部分時，語氣也要掌握好，比如“我在開花”在前面出現了兩次，朗誦時語氣絕不可雷同。前一個要誦得頑皮，語速快而短促，仿佛在遠處說話;后一個要誦得熱烈，語速可稍慢稍長，仿佛話語在近旁。

“一憶”指第八段的回憶和第九、十兩段由回憶而生發的感慨。因此，朗讀教學時，要引導學生讀出一定的遺憾和感傷，更要讀出閱盡滄桑后的淡然和平靜。

“一去”指最后一段。如果說第一段是停得突然，那么最后一段則是去得深沉。該段中的“離去”表明作者已經領悟了生活中的哲理之美，要讀得意味深長，要讀出作者倍受鼓舞后，“加快了腳步”擁抱美好生活的熱情。

三、朗讀教學應貼緊文意

郭玉斌教授在《朗誦藝術的技巧與賞析》一書中指出：“朗讀是一種技巧，而不是見字發聲的機械反應。朗讀者要處于一種積極的狀態，把自己對作品的理解、感受，以及對作品的感情融化到聲音中去，要根據作品的需要，對文字語言進行再創造式的加工處理。”當然，這種加工處理，不能是想當然的，它應貼緊文意，因為只有貼緊文意的朗讀，方可讓我們的學生真正走進文本，讀懂文本。人教版語文教材八年級下冊的《岳陽樓記》是一篇千古佳作。此文寫法上有三個鮮明的特點：一是氣勢宏偉;二是多用押韻;三是駢散結合。據此，教學此文時，很多教師只是一味地要求學生從整體上讀出宏偉的氣勢、豪邁的氣概、押韻的舒展以及因駢散結合而擁有的鮮明的節奏、鏗鏘的語調。這樣的朗讀指導雖無可厚非，但意義不大，收效甚微：一方面，這樣的朗讀指導鋪開面過大，且操作性不強，顯得空洞;另一方面，這樣的朗讀指導未深入文意，貼緊文意，對于學生理解文章沒有實質性的幫助，將朗讀與文本割裂開來，浮于表面。如果我們貼緊文意，進行如下有針對性的朗讀指導，那意義就大不相同了。

第一段是解題式的文字，陳述了寫文章的緣由。因而，朗讀時節奏也要快慢強弱適中，語勢應相對平和，且無需太多變化。

第二段是概述“岳陽樓之大觀”，凡四字以上的句子都要誦得悠長舒緩一些，而四字以下的短語，皆要誦出緊迫之感。

第三段多用四字短語，層層渲染，漸次鋪敘，描繪了一幅凄風苦雨的畫面。其中，“淫雨”“陰風”“濁浪”等景物帶有陰森、凄涼之感，表露出的是抑郁、憂傷的情感，這就決定了朗誦節奏要稍慢稍弱，以低沉下行的語勢為主，語氣要充滿感慨。

第四段格調歡欣明快，氣氛恬靜明朗，所流露的感情是喜悅、曠達的，因而朗誦節奏應輕快一些，并且要以高亢上行的語勢為主。

第五段表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，因而朗讀時要聲高氣朗。

朗讀是一種有聲的語言藝術，也是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動。朗讀的過程不僅是從字、詞、句、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知，更是提高自身修養的過程。在這個過程中，朗讀者的文學修養會日益深厚，語言表達會不斷精進，心靈世界也會變得豐富易感，精神狀態亦會更加積極樂觀。教師要通過深入文本的朗讀教學，把學生帶入作品創設的藝術境界，使學生心靈得到藝術魅力的感染和高尚情操的凈化。